Морально-психологічний образ сучасного педагога
1. Емоції людини. Теорії емоційного розвитку
2. Морально-психологічний образ сучасного педагога
Список використаної літератури
Численними фізіологічними змінами в організмі супроводжується будь-який емоційний стан. Протягом історії розвитку даної галузі психологічних знань неодноразово робилися спроби пов'язати фізіологічні зміни в організмі з тими чи іншими емоціями та показати, що комплекси органічних ознак, що супроводжують різні емоційні процеси, справді різні.
Успіхи у навчанні та вихованні дітей визначаються безліччю чинників, кожен із яких є досить вагомим, і нехтування цими чинниками неминуче веде до невдачі. Низку таких факторів ми вже розглянули у другій частині підручника. Це — методика навчання та виховання, вікові особливості дітей, готівковий рівень їхнього розвитку та інше. Крім перелічених, важливим чинником дитячого розвитку є сам педагог, який перебирає роль вчителя і вихователя.
Альтернативну точку зору на співвідношення органічних та емоційних процесів запропонував У. Кеннон. Він одним із перших відзначив той факт, що тілесні зміни, що спостерігаються при виникненні різних емоційних станів, дуже схожі один на одного і за різноманітністю недостатні для того, щоб задовільно пояснити якісні відмінності у вищих емоційних переживаннях людини. Внутрішні органи, із змінами станів яких Джемс і Ланге пов'язували виникнення емоційних станів, крім того, є досить малочутливими структурами, які дуже повільно приходять у стан збудження. Емоції ж зазвичайвиникають та розвиваються досить швидко.
Найсильнішим контраргументом Кеннона до теорії Джемса-Ланге виявився наступний: штучно викликане припинення надходження органічних сигналів у головний мозок не запобігає виникненню емоцій. з ними виникають майже одночасно.
У пізніших дослідженнях виявилося, що з усіх структур головного мозку власне з емоціями найбільше функціонально пов'язаний навіть не сам таламус, а гіпоталамус та центральні частини лімбічної системи. В експериментах, проведених на тваринах, було встановлено, що електричними впливами на ці структури можна керувати емоційними станами, такими як гнів, страх (Х. Дельгадо).
Психоорганічна теорія емоцій (так умовно можна назвати концепції Джемса-Ланге та Кеннона-Барда) набула подальшого розвитку під впливом електрофізіологічних досліджень мозку. На її основі виникла активаційна теорія Ліндсея-Хебба. Відповідно до цієї теорії емоційні стани визначаються впливом ретикулярної формації нижньої частини стовбура головного мозку. Емоції виникають внаслідок порушення та відновлення рівноваги у відповідних структурах центральної нервової системи. Активаційна теорія базується на таких основних положеннях:
- Електроенцефалографічна картина роботи мозку, що виникає при емоціях, є виразом так званого комплексу активації, пов'язаного з діяльністю ретикулярної формації.
- Робота ретикулярної формації визначає багато динамічних параметрів емоційних станів: їх силу, тривалість, мінливість та низку інших.
Слідом за теоріями, які пояснюютьвзаємозв'язок емоційних та органічних процесів, з'явилися теорії, що описують вплив емоцій на психіку та поведінку людини. Емоції, як виявилося, регулюють діяльність, виявляючи цілком певне неї вплив залежно від характеру та інтенсивності емоційного переживання. Д.О. Хеббу вдалося експериментальним шляхом отримати криву, що виражає залежність між рівнем емоційного збудження людини та успішністю її практичної діяльності.
Подана на цьому малюнку крива показує, що між емоційним збудженням та ефективністю діяльності людини існує криволінійна, «дзвоноподібна» залежність. Досягнення найвищого результату у діяльності небажані як занадто слабкі, і дуже сильні емоційні порушення. Для кожної людини (а загалом і для всіх людей) є оптимум емоційної збудливості, що забезпечує максимум ефективності в роботі. Оптимальний рівень емоційного збудження, своєю чергою, залежить багатьох чинників: від особливостей виконуємо мій діяльності, від умов, у яких вона протікає, від індивідуальності включеного до неї людини і багато іншого. Занадто слабка емоційна збудженість не забезпечує належної мотивації діяльності, а надто сильна руйнує її, дезорганізує та робить практично некерованою.
Людина у поступовій динаміці емоційних процесів і станів не меншу роль, ніж органічні і фізичні впливу, грають когнітивно-психологічні чинники (когнітивні означає які стосуються знань). У зв'язку з цим було запропоновано нові концепції, що пояснюють емоції людини динамічними особливостями когнітивних процесів.
Однією з перших подібних теорій стала теорія когнітивного дисонансу Л. Фестінгера.Відповідно до неї позитивне емоційне переживання виникає в людини тоді, що його очікування підтверджуються, а когнітивні уявлення втілюються у життя, тобто. коли реальні результати діяльності відповідають запланованим, узгоджуються з ними, або, що те саме, перебувають у консонансі. Негативні емоції виникають і посилюються в тих випадках, коли між очікуваними та дійсними результатами діяльності є розбіжність, невідповідність чи дисонанс.
Домінуюча когнітивістська орієнтація сучасних психологічних досліджень призвела до того, що як змоціогенні фактори стали розглядати також і свідомі оцінки, які людина дає ситуації. Вважають, що такі оцінки безпосередньо впливають характер емоційного переживання.
До того, що було сказано про умови та фактори виникнення емоцій та їх динаміки У. Джемсом, До Ланге, У. Кенноном, П. Бардом, Д. Хеббом та Л. Фестінгером, свій внесок вніс С. Шехтер. Він показав, що чималий внесок у емоційні процеси роблять пам'ять і мотивація людини. Концепція емоцій, запропонована С. Шехтером, отримала назву когнітивно-фізіологічної.
Відповідно до цієї теорії на емоційний стан, що виник, крім сприйманих стимулів і породжуваних ними тілесних змін впливають минулий досвід людини і оцінка їм наявної ситуації з точки зору актуальних для неї інтересів і потреб. Непрямим підтвердженням справедливості когнітивної теорії емоцій є вплив на переживання людини словесних інструкцій, а також тієї додаткової емоціогенної інформації, яка призначена для зміни оцінки ситуації, що виникла людиною.