Мотивація навчальної діяльності студентів вузів різних країн, Стаття у збірнику міжнародної
Рубрика: 13. Народна освіта та педагогіка за кордоном
Бібліографічний опис:
У статті показано порівняльний аналіз думок студентів українських, сербських та німецьких вишів з питань ставлення до навчальної діяльності, мотивів та умов навчання, а також заходів стимулювання успішного навчання.
Ключові слова:мотивація; студенти ВНЗ; навчальна діяльність; навчальна мотивація.
Проблема вивчення мотивації навчальної діяльності є однією з найважливіших у психології та педагогіці, про що свідчить чисельна кількість робіт, присвячених цій темі. Останнім часом стала окреслюватися проблема мотивації навчальної діяльності студентської молоді [1, 2, 3, 4]. Мотивація, що сприяє успішності навчання студентів, є основою ефективного здійснення навчального процесу.
Відомо, що студенти заохочуються до навчання цілим комплексом мотивів. Результати досліджень навчальної мотивації українських студентів (Ільїн Є. П., Василькова О. М., Іванова С. С. та ін.) сприяли виявленню таких проблем, як девальвація вищої освіти: цінністю стають не знання, освіта загалом, а сам факт наявності диплому. Крім того, наголошується, що в процесі навчання у ВНЗ сила мотиву вчення та освоєння обраною спеціальністю знижується [3, С. 104].
Аналіз літературно-наукових джерел, у тому числі через глобальну мережу Інтернет, дозволив визначити, що, незважаючи на значну кількість досліджень, присвячених мотивації навчальної діяльності студентів вищих навчальних закладів, особливості мотивації українських студентів у порівнянні з мотивацією студентів вузів інших країн маловивчено, а робіт порівняно саме українських, сербських та німецьких студентів немає, що визначило новизну та актуальність обраної теми дослідження.
Загалом в опитуванні взяли участь 97 студентів, серед яких 34 українські студенти, 30 — сербських та 33 — німецьких. Вибірка дослідження сформована випадковим способом, тому не є репрезентативним, але вона дозволила позначити проблему дослідження. Аналіз результатів анкетування проведено порівняно розподілів відповідей країнами. Результати опитування показали суттєві різницю між відповідями студентів різних країн.
Непрямим показником мотивації навчальної діяльності є оцінка вільного часу. Більше половини студентів-німців (54,5 %) зазначили, що вони у вільний від навчання час займаються самоосвітою, таких з сербів лише 16,7 %, з українських – 11,8 %. Якщо розглянути пріоритетність занять, то зауважимо, що представники Німеччини в абсолютній своїй більшості (75,8% з них) займаються спортом; у Сербії всі 100% віддають перевагу зустрічам із друзями та вечіркам; 58,8% українських студентів сидять за комп'ютером і 41,2% дивляться телевізор. Менше студентів, які читають книги, газети та журнали в Україні. Слід звернути увагу на те, що готуються до занять з навчання лише українські студенти (32,4 %). У ході особистих бесід із сербами та німцями з'ясувалося, виявляється, у їхніх навчальних закладах немає практики «домашніх завдань», швидше за все, це і є причиною також нульових результатів у Сербії та Німеччині, і, за критерієм «у мене немає вільного часу», в Україні кожен п'ятий (20,6%) відзначив цей варіант.
Згідно з результатами дослідження, домінуючим мотивом навчальної діяльності є: у німців, з показником 93,9 %, — «мати в майбутньомуцікаву та престижну професію»; у 60% з-поміж сербів — «пожити студентським життям»; 44% з українців — «здобуття нових знань, підвищення ерудованості». На другому місці: у німців – «здобуття нових знань» (42,4%); у сербів - "навчитися самостійності" (53,3%); в українських – «засвоєння окремих цікавих їм предметів» (41,2 %). На третьому: 1/3 частина з числа німців і майже половина (46,7 %) із сербів — «можливість у майбутньому мати гідну зарплату»; кожен третій українець вказав на «цікавість до професії» та «здобуття улюбленої спеціальності».
На відміну від мотивів студентів Сербії та Німеччини, перелік мотивів українців ширший, що, зокрема, відображає суспільно-політичну ситуацію в країні. Наприклад, молоді люди в Україні вступають вчитися до вищого навчального закладу лише для того, щоб отримати відстрочку від армії, цей факт виявлено і в нашому дослідженні (27% від загальної кількості). З урахуванням того, що в опитуванні брали участь як юнаки, так і дівчата, а в армію призиваються лише особи чоловічої статі, нами розглянуто вплив статі на цей показник. Результати показали, що 75% від числа українських юнаків, які потрапили у вибірку дослідження, вказали саме на цей мотив.
У студентів Сербії простежується наявність несвідомих мотивів, відсутність інтересу до пізнавального процесу, слабка мотивація загалом до навчальної діяльності. Слід зазначити, що практично кожен п'ятий (20%) вступив до вузу для того, щоб догодити батькам.
Думки студентів вузів Німеччина значно відрізняються від України та Сербії. Спостерігається більш сконцентрована профорієнтаційна мотивація до здобуття знань, тобто маючи чітку мету в здобутті цікавої та престижної професії, німцями рухають внутрішні особистісні спонукальнімотиви, орієнтовані отримання нових знань, самостійність і розкриття своїх здібностей і талантів. На відміну від сербських та українських, ніхто з німецьких студентів не вказав таких мотивів, як «пожити студентським життям», «знайти своє місце в суспільстві», «догодити батькам» тощо.
Отримані результати дають підстави для припущення, що у Німеччині ведеться цілеспрямована робота з професійної орієнтованості, вивчення якої входило завдання даного дослідження, але це дає підстави для продовження наукового пошуку заданому напрямі.
Наступний блок питань анкети був спрямований на виявлення мотивів вибору навчального закладу та спеціальності.
Підставою для вибору вишу у більшості (38,8%) українських учасників опитування є «престиж установи». 64% німців і 77% сербів послалися на те, що тільки обраний ними ВНЗ готує фахівців за професією. Відповідь «самостійний вибір спеціальності» обрало 100% німецьких та рівно половина з числа українських та сербських студентів. Вплив батьків, близьких родичів чи друзів та знайомих на професійну орієнтованість має друга половина з-поміж опитаних представників Сербії. Серед українських студентів на участь батьків вказало 19 %, стільки ж відзначили вплив школи. Розподіл відповідей щодо питання: «Хто порадив вибрати спеціальність, за якою Ви навчаєтесь?» представлені в таблиці 1:
Розподіл відповідей з питання: «Хто порадив вибрати спеціальність, за якою Ви навчаєтесь?»
Хто Вам порадив вибрати спеціальність, за якою навчаєтесь?