Можливості використання інтерактивної дошки у початковій школі
Будь-який урок має двох суб'єктів – вчителя та учнів. Дошка третім суб'єктом стати не може. Не дошка вчить, а вчитель. Наявність інтерактивної дошки у класі робить урок розвиваючим, таким може зробити вчитель, ясно представляє мета, використовує ефективні методи навчання, а дошка – це корисний інструмент у руках вчителя. Повинен спрацювати передусім підбір матеріалу до уроку, його методична та технічна обробка.
У сьогоднішніх учнів потреба у візуалізації інформації набагато вища. Інтерактивна дошка, незалежно від цього, яких цілей, якому етапі уроку вона застосовується, є інструментом візуального представлення даних (не можна забувати про те, що у молодшому шкільному віці переважає наочно-действенное і налядно-образное мислення).
Дошка якраз і реалізує один із найважливіших принципів навчання в початковій школі – наочність, на ній можна розміщувати різну кількість різнопланової інформації (схеми, таблиці, тексти, ілюстрації, анімації, звукові ефекти тощо)
Використовуючи дошку, не виникає потреби витрачати час на зміну наочних матеріалів, розлинівку дошки для показу написання букв або цифр, запису нових вправ, не витрачаю час і на очищення дошки, як раніше. Внаслідок цього збільшується час, що можна витратити вивчення нового чи закріплення вивченого матеріалу, прискорити темп уроку, тобто. робота з дошкою дозволяє заощадити дорогоцінний час уроку.
Завдяки розмірам ВД зображення видно усьому класу, а це у свою чергу – спосіб зосередити та утримувати увагу школярів, у яких процеси збудження та гальмування не врівноважені.
Ще один важливий момент при роботі з дошкою - управління демонстрацією (зміна слайдів, створення та переміщення об'єктів,виділення кольором важливих моментів та ін) відбувається за допомогою електронного маркера, а вчитель як і раніше – у центрі уваги.
Наявність у класі електронної інтерактивної дошки Star Board є справді тим унікальним технічним засобом, який при правильному використанні допоміг вплинути на якість навчання першокласників та ефективність моєї вчительської праці.
У процесі навчання ВД використовується
- як звичайна дошка для звичайної роботи в класі (тільки крейда замінена електронним олівцем);
- як демонстраційний екран (показ слайдів, наочного матеріалу, фільмів) для візуалізації навчальної інформації;
- як інтерактивний інструмент – робота з використанням спеціалізованого програмного забезпечення, заготовленого у цифровому вигляді.
Не обов'язково використовувати дошку під час уроку, можна скористатися нею на конкретному етапі заняття.
Рисунок 4. Використання розлінки в лінійку
Використання розлинівки екрану в клітинку, в лінійку, що особливо актуально було на уроках в 1 класі, дозволило закласти основи орієнтації на зошит, коли починається засвоєння правил єдиного орфографічного режиму і формування навички письма літер і цифр (рисунок 4).
Проеціюючи на дошку відскановану сторінку зошита з математики з друкованою основою, сторінку «Прописів» або «Азбуки» у мене відпадає необхідність підходити до кожного учня та показувати місце для роботи в зошиті, показувати рядок, клітинку, номер завдання, де потрібно писати.
На дошці, яка видно одночасно всім учням, той, хто навчається, відразу бачить чи збіглося його написання з правильним накресленням, зображеним на дошці (рисунки 5,6,7). Підвищується концентрація уваги.
Молодші школяріохоче працюють із інтерактивною дошкою. Вони не бояться виходити до дошки. Якщо була зроблена помилка, то за допомогою маркера зітруть неправильну частину або скасують дію, тому хлопці впевнено почуваються біля інтерактивної дошки. Більше того, їм це просто цікаво та захоплююче, отже, підвищується мотивація у процесі уроку.
Малюнок 5. Використання інтерактивної дошки
Інтерактивна дошка дозволять урізноманітнити фронтальну форму роботи та поєднувати її з індивідуальною в рамках традиційної класно-урочної системи
Вона допомагає донести інформацію до кожного у класі. Цей візуальний ресурс допомагає викладати новий матеріал дуже швидко і цікаво.
Можливість роботи з текстом при його розборі чи аналізі, а також з окремими пропозиціями допомагає на уроках української мови. Змінюючи порядок слів у реченні (використовуючи спосіб переміщення об'єктів) можна досягти максимальної наочності при відновленні деформованих речень чи текстів, організовувати роботу зі словниковими словами тощо.
Цей прийом застосовується для ефективного вивчення тем за словотвором, для створення електронних заготовок текстів на визначення меж пропозицій, по розстановці розділових знаків. Роблячи записи поверх зображених стовпчиків слів, змінюючи колірну гаму маркера, учні класу легко позначають тверді і м'які звуки, ділять на склади. Такі уроки відбуваються з високим «коефіцієнтом корисної дії».
6. Використання інтерактивної дошки. Розбір речення
Можливість переміщення об'єктів на дошці, їхнє угруповання за певними ознаками можна використовувати на уроках української мови, математики, ознайомлення з навколишнім світом. Записи, виділення кольором можуть виконуватися прямо на слайдах,відскановані документи.
Під час проведення математичних диктантів «Перевір себе» використовуєтьсятаймерз меню дошки з фіксованим часом виконання завдання, оскільки хлопці повинні вчитися організовувати своєї діяльності відповідно до регламентом.
На ІД можна проводити різні форми контролю за допомогою тренажерів, які дозволяють одразу бачити результат. Завдання можуть виконувати кілька учнів по черзі, і процес, і результати їхніх дій видно кожному учневі.
Використовуючи ВД, можна поєднувати перевірені методи та прийоми роботи зі звичайною дошкою з набором інтерактивних та мультимедійних можливостей. Можливості інтерактивної дошки доречні у викладанні різних навчальних дисциплін у початковій школі.
Дане середовище навчання принципово розширює можливості вчителя у виборі та реалізації засобів та методів навчання.
Інтерактивна дошка виводить взаємодію учнів нового рівня, легко залучає в навчальний процес. Дії вчителя на дошці зачаровують малечу, учні не відволікаються на таких уроках, хлопці стали зібраними, уважними.
Таким чином, використовуючи можливості застосування інтерактивної дошки, досягається мета, як навчити учнів виконувати роботу, яку іноді робити не хочеться.
Інтерактивне навчання підвищує мотивацію учасників у вирішенні обговорюваних проблем, що дає емоційний поштовх до подальшої пошукової активності учасників, спонукає їх до конкретних дій. Думаю, не може не вражати, що в інтерактивному навчанні кожен успішний, кожен робить свій внесок у загальний результат групової роботи, процес навчання стає більш осмисленим та захоплюючим.
Крім того, інтерактивне навчання формує здатність мислити неординарно, по-своємубачити проблемну ситуацію, вихід із неї; обґрунтовувати свої позиції, свої цінності; розвиває такі риси, як уміння вислуховувати іншу точку зору, уміння співпрацювати, вступати в партнерське спілкування, виявляючи при цьому толерантність до своїх опонентів, необхідний такт, доброзичливість до учасників процесу спільного знаходження шляхів взаєморозуміння, пошуку істини.
При інтерактивному навчанні педагог виконує функцію помічника у роботі, одного із джерел інформації; центральне місце у його діяльності має займати не окремий учень як індивід, а група взаємодіючих учнів, які стимулюють та активізують один одного.
Таким чином, освоєння вчителем проблемно-пошукових методів - це і є, найвірніший шлях до організації творчо-дослідницької діяльності учнів, а значить, інтерактивного навчання.
Для розвитку творчих здібностей вчителю сьогодні дуже важливо від репродуктивних методів навчання перейти до продуктивних, коли учень повинен не тільки показувати розуміння явища, що вивчається, а й вирішувати завдання, розкриваючи причинно-наслідкові зв'язки між ними, вміти пов'язати матеріал, що вивчається, з практикою, з життям.
При цьому для забезпечення максимально самостійної творчої діяльності учнів вчителю необхідно обмежитися лише напрямним впливом, виходячи з того, що будь-яка дитина прагне успіху і ніколи, як стверджує відомий психолог Селестен Френе, не втомлюється від роботи, яка відповідає його функціональним життєвим потребам.
Для створення ситуації успіху на навчальному занятті необхідно дотримуватись таких правил:
- всі учні здатні засвоїти матеріал, опанувати вміння та навички;
- учні повинні знати, що вчитель вірить уних;
- вчитель повинен заохочувати пізнавальну активність, наголошувати на розуміння, а не на механічне запам'ятовування, ні в якому разі не давати знання в готовому вигляді, а використовувати проблемно-пошуковий підхід у навчанні: наприклад, пропонувати учням продовжити думку, зробити за аналогією, включити асоціативне мислення – одним словом, створити для дітей ситуацію успіху, щоб сприяти розвитку інтелектуальної, творчої, предметно-практичної сфер, тобто становленню особистості загалом;
- важливим є психологічний клімат на уроці; здатність вчителя дивувати, привносити елемент незвичайності.
Систематичне проведення уроків української мови з використанням інтерактивних методів та ІКТ дає можливість зробити висновок про те, що завдання розвитку творчих здібностей учнів успішно вирішується. Одним із головних досягнень педагогічної діяльності вважаю створення на уроці ситуації успіху, що дозволяє активізувати розвиток творчих здібностей, стимулювати їхній прояв, а також сприяти підвищенню результатів навчання учнів.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:
1. Бабанський Ю.К. Методи навчання у сучасній загальноосвітній школі – М.: Просвітництво, 2003р.
2. Бабанський Ю.К. Методи навчання у школі – М.: Просвітництво 2006р.
3. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. - М.: Академія, 2002. - 320с.
4. Ваганова Н.А. Вивчення особливостей вияву творчого потенціалу школярів.
5. Виготський Л.С. Запитання дитячої психології. – С.-Пб.: Союз, 2002.
6. Виготський Л.С. Питання дитячої психології. - М.: Педагогіка, 1983. - Т.4ю - 358с.
7. Давидов В.В. Проблеми навчання. - М.: Педагогіка, 1986. - 230с.
8. Дружинін В.М. Психологія загальнихздібностей. - СПб.: Пітер, 2000.
9. Занков Л.В. Наочність та активізація учнів у навчанні - М.: Знання, 1960р. 162с.
10. Звєрєв А. 10 і 90 - нова статистика інтелекту Знання - сила - 1997 №4.
11. Лордкіпанідзе Д.О. Принципи організації та принципи навчання. М., 1957.
12. Моляко В.А. Психологічні проблеми творчої обдарованості.// Київ. Прапор. 1995.
13. Нестандартні завдання під час уроків української мови.// українська словесність. №5, 2000, стор.16-19.
14. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. Є. С. Полат, М. Ю. Бухаркіна, М. В. Моїсеєва, А. Є. Петров – М.: Видавничий центр «Академія», 2004.