Навчити вчитися, який шлях пройшла освіта і чому потрібно починати заново — Платформа
Сокоординатор Ради з урбаністики Києва Григорій Мельничук написав для Platfor.ma про те, якою може виявитися постіндустріальна освіта і як ставка на швидке та загальнодоступне навчання може зробити міста та їхніх мешканців успішними в усіх відношеннях.
«Вкладайте в освіту» – подібну фразу можна почути від багатьох зарубіжних консультантів, коли йдеться про системні зміни. Комусь може здатися, що йдеться про звичний для нас контекст цього поняття – школи, університети там усілякі. Що ще більше посилити програму? Інтерактивні дошки у кожний клас та планшети замість підручників?
Насправді ні. Зміни з окремих подій та процесів у світовій історії стали власними силами способом існування нинішнього світу. Не змінюватися вже не можна – інакше опинишся на узбіччі. Це стосується не лише окремих людей – а й міст, держав, перед якими постали нові виклики. А це потребує інших підходів та іншої інфраструктури.
Освіта та вчитель в аграрному та індустріальному світі
Навчання в аграрній епосі ґрунтувалося на сім'ї, а точніше – на великій родині-громаді, де традиції передавалися з покоління до покоління. Формувалися традиції не виходячи з бажання чимось зайняти людей – бо як закріплення певних дій, необхідні виживання громади. Вже в індустріальну епоху традиції аграрної епохи стали неактуальними і перетворилися на ритуали, сьогодні ж зовсім виглядають як історичні реконструкції.
Індустріальна доба породила масові загальноосвітні школи. Промисловість вимагала величезної кількості і кваліфікованих робочих рук та інженерного персоналу.Згадаймо вже історичні кадри з величезними залами з кульманами та численними відділами друкарок, які стали вмить не потрібні з розповсюдженням комп'ютерів.
Те, що зараз робиться за допомогою ІТ, ще кілька десятиріч тому виконували, за нинішніми мірками, вручну – проте для цього була потрібна кваліфікація. Принципова вимога до персоналу – типовість, уніфікація, адже всі ці люди повинні виконувати певну технічну роботу за загальними правилами та стандартами, щоб у результаті все склалося в один великий проект.
Перед тим, як перейти до нашої ери, спробуємо з'ясувати – хто ж такий вчитель? В аграрній епосі носіями найглибших знань були старші люди. За своє життя людина накопичувала знання та навички – і, інтегруючи їх, передавала наступному поколінню. Так формувалися професійні династії – пастухів, мельників, бджолярів, орачів, а також ковалів, бондарів, пекарів, лікарів, які з покоління до покоління вдосконалювали свою справу.
Молоді люди швидше засвоювали весь попередній досвід предків – знання накопичувалися, множилися, хоч і досить повільно. Але саме з цієї епохи до нас дійшло поняття «Учитель» – саме з великої літери, як досвідчений наставник, Майстер. При цьому учень намагався досягти рівня майстра та перевершити його – це запорука успіху та прогресу в галузі.
У індустріальній епосі все кардинально змінилося. Завданням вчителя стала трансляція типових, обов'язково уніфікованих знань – щоб майбутні співробітники були взаємозамінними. «Стандарти освіти» – це породження індустріальної епохи, і вони були важливі для виживання, як і традиції в епоху аграрну.
Слово «вчитель» перестали писати з великої літери – від нього не вимагали мати надзнання, достатньо було лишеякісно ретранслювати розроблені «зверху» програми. Вчителі стало неможливо перевершити – адже освіта відірвалася від практики. Воно, як окрема галузь, наскільки замкнулося в собі, що роботодавці десятиліттями говорять новачкам-випускникам одну й ту саму фразу: «Забудьте все, чому вас вчили, у реальному світі все інакше».
Вчительство: від професії до навички
Якщо кінець аграрної епосі поклала механізація ручної праці, то кінець індустріальної – глобалізація технологій, як географічна, і інформаційна. Час, коли потрібно було багато інженерів-проектувальників, – безнадійно пішло. І річ навіть не в тому, що «фабрикою світу» став Китай – нові технології поширюються глобально. При цьому попит на хороших інженерів – саме хороших, а не численних залишається високим, як ніколи, – але, щоб ним стати, недостатньо просто отримати диплом.
З іншого боку, з появою безліч джерел інформації та введенням незалежного тестування немає жодної різниці, яким чином дитина отримала знання, достатні для проходження тестів: у школі на уроці, з репетитором або самостійно. Функція шкільного вчителя зводиться дедалі більше до організаторської – давати завдання, контролювати виконання, організовувати порядок дня.
Все частіше може здатися, що нинішній формат освіти – якийсь ритуал, якого ми й надалі дотримуємося, боячись визнати та узаконити зміни.
Школа стає в першу чергу місцем денного проведення часу - адже все одно виявляється, що потрібно ще відвідувати безліч курсів, гуртків і репетиторів. А мильна бульбашка масової вищої освіти нагадує скоріше якусь «продовжлену» для юнаків та дівчат, які школу вже переросли, але до справжнього дорослого життя ще не готові.
Однаккриза освіти зачіпає як молоде покоління – а й зрілих, сформованих людей. В аграрну епоху мало що змінювалося від покоління до покоління – і дотримання традицій було достатньо для виживання. У індустріальну епоху вважалося, що можна вивчитися певну професію – і бути забезпеченим остаточно днів. Спершу така схема працювала, але вже наприкінці ХХ століття почала давати серйозні збої. У міру механізації та автоматизації робочі місця та цілі професії стали «зникати» і в індустрії.
З іншого боку, чимало людей, які мають актуальні знання та навички, раді б когось навчити – проте немає платформи, механізму це робити. При цьому вчительство поступово перестає бути окремою професією, а стає лише додатковою навичкою. Як була професія друкарок – а тепер це лише навичка друкувати на клавіатурі. Однак цій навичці також слід навчитися.
Є кому вчити, є кого вчити, є чому вчити – але це роз'єднано. При цьому так звану систему освіти орієнтовано лише на фізично нових громадян, дітей та молодь – і «кидає» людей, які отримали дипломи.
Друга та третя кар'єра – вчимося все і завжди
Тут і починається найцікавіше – якою бути освітою у постіндустріальну епоху.
Перший та головний висновок – вчити потрібно не лише дітей. Запити на професії швидко змінюються – одні зникають, інші з'являються, в якихось відбуваються кардинальні зміни.
Якщо в «повільному» минулому можна було відкласти зміни на навчене по-новому наступне покоління, то в нинішньому «швидкому» світі це дуже марнотратно – з погляду економіки загалом. Чим більше людей працює і працює ефективно, по-сучасному – тим більше ВВП. Допускати виконання робіт ззастарілим підходам також надто марнотратно.
З іншого боку, і дорослим, зрілим людям добре дати другий, третій шанс у житті. У Європі певного поширення вже набула практика так званої «освіти третього віку» або «третьої кар'єри». Це навчання людей похилого віку, в основному пенсіонерів, різних ремесел і так званих «почесних професій», якось підтримання порядку, догляд за дітьми. Причина появи багато в чому - необхідність людей зайняти чимось у міських умовах.
Справді, якщо в умовах сільського способу життя люди похилого віку завжди при ділі, поки можуть щось робити фізично, то в містах пенсіонери виявляються «не при ділі». Наші нинішні умови дещо інші – пенсіонери працюють не від неробства, але часто виявляється, що їхні кваліфікації безнадійно застаріли і вони «придатні» лише для низькокваліфікованої роботи вахтерів або прибиральниць. Ще більша проблема – для дорослих людей, що вже сформувалися, у віці «40 плюс» і «50 плюс». Вони ще не заробили собі пенсію – проте їхні знання та навички вже неконкурентні та неактуальні.
Постіндустріальна освіта – все вчать всіх
З іншого боку, кожен може стати Вчителем – у якомусь питанні, в якому він компетентний та може навчити інших. І цілком нормальною може бути ситуація, коли вчителі виявляться молодшими за учнів – просто молодь швидше освоює нове і може просто пояснити старшим людям.
Місто професій та самореалізації
Чому треба вчити? Так, власне, всьому – регулярно. Через відсутність освіти та підготовки часто новації та реформи у найрізноманітніших сферах життя розбиваються про некомпетентність та невмотивованість виконавців – вони просто не знають, що треба робити, і не розуміють суті реформ. Причомуважливо вчити не просто знання, а мотивації – це запорука якості «випускників».
Чому треба вивчати? Адже це на перший погляд так просто – сидіти з дитиною, керувати автобусом, класти асфальт. Однак усе це потребує знань, навичок та мотивацій. Щоб людині «не було все одно»: коли вихователь у дитсадку ставиться до дітей як до своїх, коли водій під'їде точно до бордюру, щоб людям похилого віку було легко увійти, коли робітник, укладаючи тротуар, зробить якісні з'їзди, якими проїде людина на інвалідній візок. Створювати гарне місто треба вчити.
А що ж робити із «класичною» освітою? Можливо, ми поки що не готові до радикальних трансформацій системи шкіл та вузів – проте впровадження «швидкої» освіти явно позначиться на ринку праці, а отже, зрештою, і на всій індустрії навчання. Університети та коледжі швидко відреагують на попит та трансформуються, а школами керує місто.
Прикладів «швидкої» освіти чимало – курси водіїв тролейбусів та машиністів поїздів метро, операторів кол-центрів та менеджерів відкритих офісів, підготовка патрульних поліцейських та парамедиків, комп'ютерних дизайнерів та озеленювачів – та багато насправді можливостей отримати швидко кардинально іншу спеціальність – але це все розрізнено. Створення міської платформи «швидкої» освіти дозволить багатьом жителям міста інакше подивитися на своє майбутнє.
Формулювати вирішення проблеми освіти в місті тільки шляхом будівництва нових шкіл – це все одно, що будувати автомобільні розв'язки, коли в «решті світу» в цей час замість них уже прокладають трамвайні лінії та велодоріжки.
Така система освіти стає стратегічно важливою – а не бюджетною тягарем, якою є зараз. стає більшеекономічно активного населення, підвищується загальний рівень кваліфікацій та його актуальності. Провідні міста світу у своїх стратегіях багато уваги приділяють рівню компетентності городян та його підвищенню – це є те саме «вкладайте в освіту».
Місто, яке вчить. Місто, яке дає другий шанс своїм городянам – не просто заробити, а й знайти своє місце у житті. Місто, яке забезпечує якісну інфраструктуру через високу компетентність менеджерів, проектувальників, виконавців. Розумне місто, яке дивиться у майбутнє – і веде туди своїх городян. Причому, абсолютно для всіх, а не тільки для молоді.
Міський університет – як універсальна платформа навчання для всіх, де кожен може навчитися і кожен може навчити інших городян. Кожен отримує можливість самореалізуватися – навчившись новому чи навчаючи інших, і це – у будь-якому віці. У такому місті хочеться жити, у таке місто хочеться вкладати – і у такому місті хочеться ростити дітей. Бо й у них тут буде майбутнє.