Нетрадиційні уроки біології як підвищення мотивації учнів
Нетрадиційний урок - це цікава, незвичайна форма надання матеріалу на занятті. Вона покликана поряд з цілями та завданнями стандартних уроків, розвинути у учня інтерес до самонавчання, творчості, вміння у нестандартній формі систематизувати матеріал, оригінально мислити та самовиражатися. На таких заняттях учні не просто розповідають повідомлення, а намагаються донести за допомогою яскравих досвідів, газет, презентацій та іншого разом з учителем основний матеріал уроку. Таким чином, вони беруть активну участь у
ході уроку. Розмаїття типів нетрадиційних уроків дозволяє використовувати їх на всіх щаблях освіти дітей та на різних предметах. А впровадження нових технологій у навчальний процес – комп'ютеризація шкіл, оснащення шкіл інтерактивними дошками, проекторами – дозволяє вигадувати нові нетрадиційні уроки. Але за всім цим стоїть дуже серйозна і копітка робота вчителя.
Перегляд вмісту документа «Нетрадиційні уроки біології як підвищення мотивації учнів.»
Нетрадиційні уроки біології як підвищення мотивації учнів.
Професор, доктор психологічних та медичних наук К.К. Платонов говорив: «Дуже важливо вміти розібратися у цьому, що хоче робити і робить людина. Але ще важливіше вміти розібратися в тому, за якими мотивами він так чинить».
Кожен учитель хоче, щоб його учні добре навчалися, з цікавістю та бажанням займалися у школі. У цьому зацікавлені та батьки учнів. Але часом і вчителям, і батькам доводиться зі жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг чудово займатися, а бажання немає». У цих випадках ми зустрічаємося з тим, що уучня не сформувалися потреби у знаннях, немає інтересу до вчення.
Вчителі знають, що школяра не можна успішно вчити, якщо він ставиться до вчення та знань байдуже, без інтересу і, не усвідомлюючи потреби до них. Тому перед школою стоїть завдання щодо формування та розвитку у дитини позитивної мотивації до навчальної діяльності з метою підвищення ефективності навчального процесу. Щоб успішно використати навчання дитини для її розвитку, треба викликати в нього бажання вчитися. Тисячоразово цитується стосовно школи стародавня мудрість: «можна привести коня до водопою, але змусити його напитися не можна». Так, можна посадити дітей за парти, досягти ідеальної дисципліни. Але без пробудження інтересу, без внутрішньої мотивації освоєння знань не станеться, це лише видимість навчальної діяльності. Як же пробудити у хлопців бажання «напитися» із джерела знань? Що є основною причиною, що пробуджує до дії? У психології їх називають мотивами.
Коротко зупинимося визначення поняття мотив.
Мотив– будь-яка внутрішня рушійна сила поведінки та діяльності;
Мотив- це спонукання до дії;
Мотив- причина, що спонукає до діяльності, а мета - це те, чого прагне людина, виконуючи цю діяльність;
Які ж існують мотиви, які спонукають школяра вчитися?
Навчально-пізнавальна мотивація школярів – це їхній діяльнісний підхід до навчання, реалізація бажання добре вчитися. Щоб у дитини виникла стійка внутрішня мотивація «хочу добре вчитися», треба, щоб кожен говорив собі: «Я зможу! Я досягну!».
Безпосередньо спонукаючі (яскравість, новизна, цікавість, страх перед покаранням).
Перспективно-спонукаючі (відповідальність, почуття обов'язку).
Самемотив є джерелом діяльності та виконує функції спонукання та самоосвіти.
Кожен із нас ставить запитання: «Чому одна дитина вчиться з радістю, а інша – з байдужістю? Що робити, щоб вчення для кожного учня було захоплюючим та успішним?» Відповіддю ці питання є вирішення проблеми мотивації вчення школяра.
Що ж є формування мотивації?
Це не «перекладання» учителем в голову учня готових мотивів, що задаються, і цілей вчення. Насправді формування мотивів вчення – це:
створення умов, у яких з'являться внутрішні спонукання (мотиви, мети, емоції) до навчання;
усвідомлення їх учнем та подальшого саморозвитку ним своєї мотиваційної сфери.
Вчитель стимулює її розвиток системою психологічно продуманих прийомів. Важливу роль стимулюванні пізнавального інтересу має позитивна психологічна атмосфера уроку, забезпечення гуманних відносин між учителем і учнем, вибір демократичного стилю педагогічної взаємодії: прийняття своїх учнів незалежно від своїх навчальних успіхів, переважання спонукання, заохочення, розуміння і підтримки. Психологічне погладжування учнів: привітання, прояв уваги до якомога більшої кількості дітей – поглядом, посмішкою, кивком.
Слід зазначити, що велике значення має формування мотивації у неуспішних учнів, а й у кожного, навіть зовні благополучного дитини. Для цього необхідно виявити стан пізнавальної сфери дитини (прагнення вчитися), вольової та емоційної сфери (мети в ході вчення, переживання у процесі вчення).
Таблиця 1.Класифікація мотивів.
спрямованість вивчення матеріалу по предмету
прийоми набуття знань
організація навчальної праці
спрямованість спілкування з людьми
відносини з іншими людьми
прагнення зайняти певне місце серед однолітків
усвідомлювати, аналізувати способи своєї співпраці до взаємодії
Середній шкільний вік, де починається викладання предмета біології, характеризується як етап оволодіння самостійними формами роботи під час інтелектуальної, пізнавальної активності, що стимулюється відповідною навчально-пізнавальною мотивацією. Навчальна мотивація середнього шкільного віку спрямовано як отримання нових відомостей, знань, а й у пошук загальних закономірностей, а головне, на освоєння способів самостійного добування знань. Такий шлях розвитку пізнавальної діяльності можливий лише в тому випадку, якщо інтерес до вчення стає складнотворчим у житті.
Сприятливими умовами переходу до середньої ланки стає потреба у дорослості, загальна активність, прагнення усвідомити себе як особистість, потреба у самовираженні, прагнення до самостійності, самоствердження. У той самий час існують і негативні боку цього віку – незрілість оцінок себе й оточуючих, конфліктність, зовнішню байдужість до думки вчителя, відсутність розуміння зв'язку навчальних предметів з можливостями їх у майбутньому.
Формуванню позитивної мотивації вчення, розвитку інтересу до предмета сприяє загальна атмосфера у класі, ставлення вчителя та учнів, цікавість викладу навчального матеріалу, емоційність мови вчителя, організація пізнавальних ігор, конкурсів, аналіз життєвих ситуацій.
Як засіб підвищення мотивації учнів можна застосовувати нетрадиційні уроки. Учень, який навчається на такому уроці, розвивається успішнішеактивним суб'єктом навчання, причому ця активність усвідомлена. Дитина знає, чим вона повинна займатися і якими будуть результати її діяльності. Учень активно входить у процес, він виявляється інтерес до пізнання, що підвищує якість навчання. Ефективність нетрадиційних уроків у тому, що дозволяють використовувати різні форми організації діяльності учнів: групові, парні, індивідуальні. Зміст матеріалу, що вивчається, виходить за рамки шкільної програми. Дітям доводиться працювати з додатковою літературою, випускати газети, складати кросворди та ребуси, писати казки та вірші. Це сприяє розвитку творчих здібностей учнів. Інша важлива особливість пізнавальної діяльності при підготовці до таких уроків – значні позитивні емоції, учень стає партнером по творчості та отримує задоволення від результатів своєї праці. Оцінюють діяльність таких уроках самі учні, а їм це значуще, ніж оцінка педагога.
Нетрадиційний урок– це імпровізоване навчальне заняття, що має нестандартну (не встановлену структуру).
Існує кілька десятків варіантів нетрадиційних уроків.
Таблиця 2.Класифікація нетрадиційних уроків.
Варіанти нетрадиційних уроків
Уроки формування нових знань
Інтегровані (інтегровані) уроки Учбові конференції Уроки-екскурсії (експедиції, подорожі) Уроки дослідження
Уроки навчання вмінням та навичкам
Практикуми Уроки-діалоги Уроки з рольовою, діловою грою
Уроки повторення та узагальнення знань, закріплення вмінь
Повторно-узагальнюючі диспути Семінари позакласного читання Ігрові уроки: КВК, «Що? Де? Коли?», «Поле чудес
Уроки-інсценування (урок-суд, урок-концерт) Уроки-конкурси Уроки-змагання
Уроки перевірки та обліку знань та умінь
Уроки-консультації Залікові уроки Уроки-вікторини Огляд знань Захист творчих робіт, проектів
Класифікація нетрадиційних уроків дозволяє визначити їх місце в системі, що реалізується вчителем, і, отже, більш обґрунтовано планувати, домагаючись поставлених цілей.
Застосування нетрадиційних форм навчання дозволяє значно розширити сферу діяльності вчителя, відійти від суворих рамок уроку з його незмінною структурою: опитування, пояснення, закріплення, домашнє завдання.
Нетрадиційні форми роботи дозволяють урізноманітнити навчальну діяльність, вони сприяють підвищенню інтелектуальної активності учнів, отже, й ефективності уроку.
Дуже значущі періоди підготовки та проведення нестандартних уроків. Виділяються 3 періоди: підготовчий, власне урок та його аналіз.
У ньому активну участь беруть і вчитель, і учні. Якщо під час підготовки до традиційного уроку таку діяльність виявляє лише вчитель (написання плану-конспекту, виготовлення наочних посібників, роздавального матеріалу, забезпечення тощо), то другий випадок значною мірою задіяні й учні. Вони поділяються на групи (команди, екіпажі), отримують або набирають певні завдання, які необхідно виконати до уроку: підготовка повідомлень на тему уроку, складання питань, кросвордів, вікторин, виготовлення необхідного дидактичного матеріалу і т.д.
2.Власне урок. (Виділяються 3 основні етапи):
Він є передумовою формування та розвитку мотиваційної сфери учнів: ставляться проблеми, з'ясовується ступінь готовності до їх вирішення, дознаходження шляхів досягнення цілей уроку.
Намічаються ситуації, участь у яких дозволить вирішувати пізнавальні, розвиваючі та виховні завдання.
Розвиток мотиваційної сфери здійснюється тим ефективніше, чим результативніше проведено підготовчий період: якість виконання учнями попередніх завдань впливає на їх інтерес до майбутньої роботи. Під час проведення уроку вчитель враховує ставлення учнів до оригінальної форми уроку; рівень їхньої підготовленості; вікові та психологічні особливості.
Повідомлення нового матеріалу, формування знань учнів у різних «нестандартних» формах організації їхньої мисленнєвої активності.
Він присвячений формуванню умінь та навичок. Контроль зазвичай не виділяється у часі, а «розчиняється» у кожному з попередніх етапів.
У період аналізу даних уроків доцільно оцінювати як підсумки навчання, виховання, розвитку учнів, і картину спілкування – емоційний тонус уроку: у спілкуванні вчителя з учнями, а й у спілкуванні учнів друг з одним, і навіть окремих робочих груп.
Цінність методики полягає в тому, що ці уроки:
Роблять заняття більш незабутніми, емоційними;
Сприяють глибокому та послідовному засвоєнню матеріалу;
Сприятливо впливають в розвитку творчих здібностей;
Розвивають логічне мислення, творчі здібності учнів;
Виявляють інтерес до предмета, допитливість;
Організують зв'язок із різними видами мистецтва.
Урок є основною формою взаємодії вчителя та учнів у школі. Щоб поставити учня у різноманітні суб'єкт - суб'єктні відносини, сприяти розвитку пізнавальної активності учнів можна використовувати різні типинестандартних уроків. Все це сприяє підвищенню ефективності викладання біології, досягненню поставленої мети, високої результативності в навчанні.
Кожному творчому учителю необхідно знати і пам'ятати цитату з висловлювань найбільшої гуманістки ХХ століття Матері Терези: «Ми не можемо робити великих справ. Ми можемо робити лише маленькі справи, але з великою любов'ю». Чи не ця думка має стати дороговказом для кожного вчителя у вирішенні питань мотивації вчення школярів, виховання інтересу та любові до здобуття знань?
Богуславська Н. Є., Купіна Н. А. «Абетка творення», Москва, Флінта, Наука, 2009
Вітряк Л.А. «Я йду на урок», Уральськ, 2002
Ільїн Є.П. «Мотивація та мотиви»., СПб.: Пітер, 2000 р.
Калінова Г.С., Кучменко В.С. «Проблеми модернізації біологічної освіти», Біологія у школі, 2003. № 5
Коростелева Т.В., Курдюкова Н.А. «Діагностика навчальної мотивації», Біологія у школі, 2005 № 4.
Кульневич З. У., Лакоценина Т. П. «Не дуже типовий урок: Практичний посібник для вчителя і класних керівників, студентів педагогічних навчальних закладів, слухачів ІПК», Ростов-на-Дону: Творчий центр «Учитель», 2001.
Лук'янова М. «Навчальна мотивація як показник якості освіти», Народна освіта, 2001 № 8.
Селевко Г.К. «Сучасні освітні технології», Москва, 2008
Скворцов П. М. «Біологічна освіта: сучасні проблеми», Біологія у школі, 2002 № 1.
Подласий І.П. «Педагогіка: Новий курс», Підручник. 1-2 год Москва, 2006 р.