Оцінка досягнення запланованих результатів за умов запровадження ФГОС НОО»
Транскрипт
1 Муніципальний казенний загальноосвітній заклад середня загальноосвітня школа с. Нир Тужинського району Кіровської області «Оцінка досягнення запланованих результатів в умовах запровадження ФГОС НГО» Вчитель початкових класів МКОУ ЗОШ с. Нир Кульпіна Ірина Михайлівна 2016 р.
2 Загальні підходи до системи оцінки досягнень запланованих результатів Шановні колеги! У рамках методичного семінару хочу надати вашій увазі узагальнений досвід моєї педагогічної діяльності на тему «Система оцінювання досягнень запланованих результатів в умовах реалізації ФГОС». Актуальність обраної теми пояснюється переходом від стандартів першого покоління до нових Федеральних державних освітніх стандартів. Впровадження стандартів нового покоління спрямовано вдосконалення системи освіти, яке передбачає як освоєння школярами опорних знань і умінь, а й передусім їх успішне включення до навчальної діяльності, становлення навчальної самостійності до створення міцного фундаменту наступного навчання. ФГОС пред'являє нові вимоги до освітніх результатів і змінюється система оцінювання досягнень учнів. Формування функціонально грамотних людей одне з найважливіших завдань сучасної школи. Основи функціональної грамотності закладаються у початкових класах. Нові стандарти орієнтують освітній процес на досягнення якісно нових цілей та результатів. Основним завданням і критерієм оцінки виступає оволодіння системою способів дій з навчальним матеріалом, що вивчається. Перегляд цільових установок та пріоритетів у визначенні освітніх результатів тягне за собою виникнення нових підходів дооцінювання якості навчальних досягнень учнів. Однією з відмінних рис нової системи оцінки є комплексний підхід до оцінки результатів освіти, що включає оцінку предметних, метапредметних і особистісних результатів освіти. Які основні підходи я використовую в оцінці досягнень учнів початкової школи? (Слайд 2) Система оцінювання запланованих результатів освоєння програм початкової школи передбачає: 1. Включення учнів у контрольно-оцінну діяльність про те, щоб вони набували навички і звичку до самооцінки і самоаналізу (рефлексії). 2. Використання критеріальної системи оцінювання. 3. Використання різноманітних видів, методів, форм та об'єктів оцінювання. (Слайд 3) В основі системи оцінки запланованих результатів лежить інтеграція наступних освітніх технологій: технологій, що ґрунтуються на рівневій диференціації навчання; технологій, що ґрунтуються на створенні навчальних ситуацій;
4 продуктивні завдання (завдання) щодо застосування знань та умінь, що передбачають створення учнем у ході вирішення свого інформаційного продукту: висновку, оцінки тощо. Оцінка досягнення предметних результатів веду як під час поточного і проміжного оцінювання, і під час виконання підсумкових перевірочних робіт. Результати накопиченої оцінки, отриманої в ході поточного та проміжного оцінювання, фіксую у формі портфеля досягнень та враховую при визначенні підсумкової оцінки. Основним інструментом підсумкової оцінки є підсумкові комплексні роботи система завдань різного рівня складності читання, української мови, математики та навколишнього світу. (Слайд 9) Джерелами інформації для оцінювання досягнутих освітніх результатів, процесу формування служать: роботи учнів, виконувані під час навчання; індивідуальна таспільна діяльність учнів під час виконання робіт; статистичні дані, одержувані під час цілеспрямованих спостережень чи міні-досліджень; результати тестування. (Слайд 10) Моніторинг якості навчання на рівні учня організується на основі діагностичних методів: 1 етап стартова діагностика (на вході до 1 класу) 2 етап вхідна діагностика (початок навчального року та початок вивчення тем) 3 етап поточна діагностика (під час вивчення програмного матеріалу ) 4 етап – проміжна діагностика (наприкінці кожного року навчання) 5 етап – підсумкова діагностика (наприкінці 4 класу). Дуже важливо, щоб поточні перевірочні роботи включали завдання як базового, і підвищеного рівня: аналіз результатів виконання робіт такої структури дозволить вчителю з більшою точністю здійснювати диференційовану роботу у процесі навчання, відстежувати динаміку оволодіння предметними і метапредметными результатами. Оцінка метапредметних результатів (Слайд 11-12) Оцінка метапредметних результатів передбачає оцінку універсальних навчальних процесів учнів (регулятивних, комунікативних, пізнавальних), тобто. таких розумових дій учнів, які спрямовані на аналіз та управління своєю пізнавальною діяльністю. Метапредметність УУД - являють собою способи діяльності, які освоюються учнями на базі одного, кількох або всіх навчальних предметів і застосовні як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях.
5 Кожен навчальний предмет залежно від його змісту та способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування універсальних навчальних процесів. (Слайд 13) Оцінка метапредметних результатів здійснюється на основі виконання групових та індивідуальнихпроектів, комплексних метапредметних робіт, вирішення завдань творчого та пошукового характеру, моніторингу сформованості основних навчальних дій. Оцінка особистісних результатів Оцінка особистісних результатів є оцінкою досягнення учнями планованих результатів у тому особистісному розвитку. Досягнення особистісних результатів забезпечується під час реалізації всіх компонентів освітнього процесу, включаючи позаурочну діяльність, що реалізується сім'єю та школою. (Слайд 14) Основним об'єктом оцінки особистісних результатів є сформовані в учнів універсальні навчальні дії, що включаються до трьох основних блоків: самовизначення; смислоутворення; морально-етична орієнтація Більшість освітніх результатів конкретного учня можна порівнювати тільки з його попередніми показниками, але не з показниками інших учнів класу. Кожен має бути декларація про індивідуальну освітню траєкторію на темп освоєння матеріалу, на обраний рівень домагань тощо. Особистісні результати випускників на щаблі початкової загальної освіти у повній відповідності до вимог Стандарту не підлягають підсумковій оцінці, т.к. оцінка особистісних результатів учнів відбиває ефективність виховної та освітньої діяльності школи. Абсолютно новим для масової школи є діагностика результатів особистісного розвитку, що вводиться ФГОС. Вона може проводитись у різних формах (діагностична робота, результати спостереження тощо). У кожному разі така діагностика передбачає прояв учнем якостей своєї особистості: оцінки вчинків, позначення своєї життєвої позиції, культурного вибору, мотивів, особистісних цілей. Це суто особиста сфера, тому роботи, які виконують учні, як правило, не повинні підписуватися, та таблиці, дезбираються ці дані, повинні показувати результати лише з класу чи школі загалом, але з кожному конкретному учневі. Одним із методів оцінки особистісних результатів учнів використовуваним мною є оцінка особистісного прогресу
6 учня за допомогою портфоліо. (Слайд 15) Портфоліо вводиться з метою об'єктивного фіксування індивідуальних досягнень школярів це збірка робіт та результатів учня, які демонструють його зусилля, прогрес та досягнення учня в різних галузях (навчання, творчість, спілкування, здоров'я, корисна людям праця тощо) , а також самоаналіз учнем своїх поточних досягнень та недоліків, що дозволяють самому визначати цілі свого подальшого розвитку. Основні розділи «Портфеля досягнень»: (Слайд 16) – показники предметних результатів; - Показники метапредметних результатів; - Показники особистісних результатів. Орієнтовна структура портфоліо: (Слайд 17) 1.)ТИТУЛЬНИЙ ЛИСТ предмети". 3.) РОЗДІЛ "МОЄ НАВЧАННЯ" 4.) РОЗДІЛ "МОЄ ТВОРЧІСТЬ" 5.) РОЗДІЛ "МОЇ ДОСЯГНЕННЯ" 6.) РОЗДІЛ "ВІДГУКИ ТА ПОЖЕАННЯ" Поповнювати «Портфель досягнень» і оцінювати його матеріали повинен. Вчитель приблизно раз на чверть поповнює лише невелику обов'язкову частину (після контрольних робіт).(Слайд 18) Робота за технологією портфоліо дозволяє: оцінити рівень самостійності дітей, виявити проблеми у формуванні у них самооцінки; визначити переважну мотивацію дитини;оцінити рівень володіння вміннями та навичками Таким чином відбувається розвиток особистості учня, його індивідуальних здібностей Діти беруть участь у конкурсах, олімпіадах, науково-практичних конференціях, фестивалях, мають досягнення конкретнихрезультатів, зокрема призові місця. У роботі я проводжу різні діагностики результатів особистісного розвитку. Проводжу у різній формі (діагностична робота, результати спостереження тощо). Наприклад, використовую методики моніторингу особистісних УУД: (Слайд 19) 1. «Лісенка» (1-4 клас). 2. Тест «Вивчення самооцінки» (3-4 клас). 3. Анкета "Оцінка шкільної мотивації" (1-2 клас). 4. Опитувальник мотивації (3-4 клас.) 5. «Що таке добре і що таке погано» (1-2 клас). 6. «Незакінчені пропозиції» (3-4 клас). 7. Діагностичний опитувальник «Особистісне зростання» (П. В. Степанов).
7 Стандарт орієнтований на становлення особистісних характеристик випускника, які мають сформуватися в учня за перші 4 роки навчання та виховання (так званий портрет випускника початкової школи»). Таким чином, можна сказати, що - оцінювання як самого процесу пізнання, так і його результатів розглядається як одна з самостійних важливих цілей навчання, покликаних допомогти вчителю вибрати найбільш ефективні прийоми та засоби навчання, які б заохочували учнів до розвитку та подальшого просування у пізнанні.