Оцінка рівня сформованості функцій словозміни та словотвору у дітей старшого
Глава 1. До питання вивчення формування граматичного ладу мови у дошкільнят зі стертою дизартрією.
1.1 Визначення, симптоматика стертої дизартрії.
1.2 Особливості граматичного ладу мови в дітей із стертою дизартрією.
1.3 Загальні та специфічні аграматизми у дітей зі стертою дизартрією.
Висновки з 1 глави.
Глава 2. Зміст та організація дослідження.
2.1 Мета та завдання дослідження.
2.2 Методика дослідження.
Глава 3.Особливості граматичного ладу мови (функції словозміни та словотвору) у дітей старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією
3.1 Стан функції словозміни.
3.2 Стан функції словотвору.
Висновки з 3 розділу.
Глава 4. Методичні рекомендації щодо формування граматичного ладу мови (функцій словотвору та словозміни) у дітей старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією.
4.1 Ігри та вправи для вдосконалення функції словозміни.
4.2 Ігри та вправи для вдосконалення функції словотвору.
Об'єкт дослідження - граматичний лад мови (функції словозміни та словотвору) старших дошкільнят зі стертою дизартрією.
Предмет дослідження-рівень сформованості граматичного ладу мови (функції словозміни та словотвору) старших дошкільнят зі стертою дизартрією.
Мета - виявити рівень сформованості граматичного ладу мови (функцій словозміни та словотвору) у дітей старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією та визначити основні напрямкинеобхідної корекційної роботи.
Гіпотеза: враховуючи складність дефекту при дизартрії, можна припустити, що у цих дітей можуть спостерігатися особливості формування функцій словозміни та словотвору.
Відповідно до мети та висунутої гіпотезою були визначені завдання:
1. Аналіз наукової літератури з проблеми дослідження.
2. Вибір методики дослідження.
3. Проведення дослідження, аналіз результатів, виявлення ступеня та рівня сформованості граматичного ладу мовлення (функцій словозміни та словотвору) у дітей старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією.
4. Розробка методичних рекомендацій за наслідками дослідження.
мова аграматизм стерта дизартрія словотвір
Глава 1. До питання вивчення формування граматичного ладу мови у дошкільнят зі стертою дизартрією
1.1 Визначення, симптоматика стертої дизартрії
Стерта дизартрія одне з найпоширеніших у дитячому віці порушень мови. Провідними у структурі даного мовного дефекту є порушення звуковимови, подібні коїться з іншими артикуляторними розладами і які мають значні труднощі для диференціальної діагностики і корекції. Питаннями етіології, симптоматики, різноманітних клінічних проявів немовних та мовленнєвих порушень при легкому ступені дизартрії займалися Е.Ф.Соботович (24), Р.І.Мартинова (17), І.Б.Кареліна (8, 9), Л.В. Лопатіна (14, 15, 16), Е.Я.Сізова (23).
Л.В.Лопатина (16) визначає дане порушення як мовленнєву патологію, що виявляється в розладах фонетичного та просодичного компонентів мовної функціональної системи, яка виникає внаслідок невираженого мікроорганічного ураження центральної нервової системи тахарактеризується комбінаторністю множинних порушень процесу моторної реалізації мовної діяльності. Всі симптоми виявляються в нерізко вираженій формі, основний симптом - стійке порушення вимови, яке важко піддається корекції. У своїх роботах Є.Ф. І.Мартинова (17) вказують на наявність симптомів органічного ураження центральної нервової системи, які виявляються у формі стертих парезів, зміни тонусу м'язів, гіперкінезів у мімічній та артикуляційній мускулатурі, у наявності патологічних рефлексів. У дітей зі стертою дизартрією порушуються різною мірою загальна моторика і тонкі диференційовані рухи рук. Обмежений обсяг активних рухів, м'язи швидко втомлюються, рухи незграбні, скуті. Найяскравіше недостатність загальної моторики проявляється у виконанні складних рухових актів, потребують точного управління рухами. Порушення ручної моторики характеризуються порушенням точності, швидкості, координації рухів (Л.В.Лопатіна, Н.В.Серебрякова, 15). Дослідження артикуляційної моторики показали, складність перемикання з одного руху на інший, зниження обсягу та точності рухів губ і язика, слабкість деяких м'язів язика. Варіативність та мозаїчність цих порушень обумовлює різноманітність фонетичних та просодичних порушень.
На думку Г.В.Гуровець, С.И.Маевской (28), Л.В.Лопатиной (14) перелічені порушення моторики апарату артикуляції визначають різноманітні фонетичні недоліки. За даними Г.В.Гуровець, С.И.Маевской (28) найпоширеніші спотворення- бічне, межзубное, пом'якшене вимова звуків. Для всіх дітей характерне поліморфне порушення звуковимови, яке проявляється у спотвореннях та відсутності переважно трьох групзвуків: свистячих, шиплячих, сонорів. За даними Л.В.Лопатиной (16), частіше страждає вимова свистячих і шиплячих звуків, найчастіший тип порушень – спотворення звуків, можливий різноманітний характер порушень однієї й тієї звуку. Характер порушень звуковимови в дітей із стертою дизартрією, на думку Л.В.Лопатиной (16), визначається співвідношенням акустичних і артикуляторних характеристик різних груп звуків. Групи акустично близьких звуків засвоюються гірше, ніж групи звуків акустично більш далеких, хоч і складніших за артикуляцією. Автор пояснює це наявністю у дітей зі стертою дизартрією певних порушень сприйняття мови та фонематичного слуху
У дослідженнях Г.В.Гуровець, С.І.Маєвської (28), Є.Ф.Соботович (24), Л.В.Лопатиної (13), І.Б.Кареліної (8) зазначається, що у дітей зі стертою дизартрією поширені порушення фонематичного сприйняття. Вони проявляються у порушенні слухової диференціації звуків та порушенні фонематичного аналізу. Діти важко розрізняють на слух тверді-м'які, дзвінкі-глухі звуки, африкати і складові їх елементи. За даними досліджень Л.В.Лопатиной (13), у дошкільнят зі стертою формою дизартрії існування нечітких артикуляторних образів призводить до стирання граней між слуховими диференціальними ознаками звуків. Як зазначала Р.Е.Левіна (12), що така порушення спостерігаються при патології мовних кінестезій, що виникають при рухових поразках органів промови. Відсутність чіткого слухового сприйняття та контролю сприяє збереженню звукозносних дефектів у мовленні.
У дітей зі стертою дизартрією відзначаються порушення голосу та його модуляцій, слабкість мовного дихання, виражені просодичні порушення.
У дослідженнях, присвячених проблемі мовних порушень пристертої дизартрії, зазначається, що порушення звуковимови та просодики є стійкими і в багатьох випадках не піддаються корекції. Це негативним чином позначається розвитку дитини, на процесах його нервово-психічного становлення у дошкільному віці, а пізніше може призвести до шкільної дезадаптації. Дані порушення негативно впливають на формування та розвиток інших сторін мови, ускладнюють процес шкільного навчання дітей, знижують його ефективність. Встановлено взаємозв'язок між самим порушенням вимовної сторони та формуванням фонематичних та граматичних узагальнень, формуванням лексики, зв'язного мовлення.