Орфоепічне читання частотних слів
Запис на прийом до спеціаліста Центру
- Головна
- /
- Обробка даних обстеження читання учнів початкових класів (продовження)
Психотерапевт Мартинов Сергій Єгорович
Психолог, сімейний психолог, клінічний психолог Теперік Римма Федорівна
Психолог Коп'єв Андрій Феліксович
Конфліктолог, психолог, клінічний психолог Цуранова Наталія Олександрівна
Психолог, клінічний психолог Алієва Лейла. Тілесна терапія та арт-терапія.
Психолог Михайлова Анна Дмитрівна
Психолог, сімейний психолог, коуч Волкова Тетяна
Дитячий психолог Горіна Катерина
Психолог Світлана Ткачова
Психолог Одинцова Анна Миколаївна
Психолог-консультант, психотерапевт Запекіна Валерія
Клінічний психолог, психолог, психотерапевт Прокоф'єва Анна В'ячеславівна
Засновник беатотерапії, психолог, клінічний психолог Співаковська Алла Семенівна
Психіатр Фролов Олексій Михайлович
Підлітковий психолог Каравашкіна Олена
Провідний логопед Кухтіна Алла Юріївна
Підлітковий психолог Максимов Олексій В'ячеславович
Дитячий психолог Таранова Ірина Юріївна
Психолог, юнгіанський аналітик Юзьвак Катерина Григорівна
Дитячий психолог Кислова Варвара Андріївна
Психолог, клінічний психолог, психоаналітичний психотерапевт Малютіна Анастасія Олексіївна
Психіатр Медведєв Володимир Ернстович
Клінічний психолог, психотерапевт,нейропсихолог Баринська Яніна Сергіївна
Лікар-психотерапевт Сівков Євген Євгенович
Нейропсихолог Трофімова Олександра Костянтинівна
Дитячий психолог Рубанова Христина
Завдання 6. Орфоепічне читання частотних слів. Оцінюючи виконання цього завдання, визначається: сформованість орфоепічного читання частотних слів; спосіб читання слів (цілісно, за складами, злиттями, за буквами); кількість та характер допущених помилок; помилки наголосу; вибір напряму та проблеми зорового стеження.
1. Оцінка продуктивності виконання завдання.
Оцінюючи продуктивності підраховується загальне число:
2. Кількість та характер помилок.
Підраховується кількість помилок, допущених при прочитанні слів цілком, за складами, злиттями, за літерами та з непродуктивними повторами:
а) перепусток, вставок та перестановок літер;
б) змішань приголосних та голосних за акустико-артикуляційною та оптичною подібністю;
в) необґрунтованих пауз (розрив злиттів: яблуко - "яблуко-око", "яблуко-о");
г) помилок постановки наголосу;
д) помилок зорового стеження: читання рядків або окремих слів у напрямку праворуч наліво.
Фіксується використання пальця для стеження під час читання та рука, якою виконується стеження (права чи ліва).
Завдання 7. Орфоепічний читання низькочастотних слів. У цьому завданні першокласників оцінюється: продуктивність орфоэпического читання малочастотних слів; спосіб читання слів (цілісно, за складами, злиттями, за буквами); кількість та характер допущених помилок; помилки наголосу; вибір напряму та труднощі зоровогостеження.
1. Оцінка продуктивності виконання завдання.
Здійснюється шляхом підрахунку загального числа:
2. Кількість та характер помилок.
Підраховується кількість помилок, допущених при прочитанні слів цілком, за складами, злиттями, за буквами, з непродуктивними повторами:
а) перепусток приголосних, голосних; вставок та перестановок літер;
б) змішань приголосних та голосних за акустико-артикуляційною та оптичною подібністю;
в) необґрунтованих пауз (човен — «човна»);
г) помилок постановки наголосу;
д) помилок зорового стеження: читання рядків або окремих слів у напрямку праворуч наліво.
Фіксується використання пальця для стеження за текстом та рука, якою виконується стеження (права чи ліва).
Завдання 8. Читання квазіслов. У цьому завданні підлягають оцінці: правильність читання квазислов; спосіб читання (цілісно, за складами, злиттями, за буквами); кількість та характер допущених помилок; вибір напряму та проблеми зорового стеження.
1. Оцінка продуктивності виконання завдання.
Спочатку визначається загальна кількість:
2. Кількість та характер помилок.
Підраховується кількість помилок, допущених при прочитанні слів цілком, за складами, злиттями, за буквами, з непродуктивними повторами:
а) перепусток, вставок та перестановок літер;
б) змішань приголосних та голосних за акустико-артикуляційною та оптичною подібністю;
в) помилок зорового стеження: читання рядків чи окремих слів у бік праворуч наліво.
Фіксується використання пальця для стеження за текстом та рука, якою виконується стеження (права чи ліва).
Завдання 9. Читання текстів різної складності. Під час читання кожного тексту окремо оцінюється:продуктивність читання; швидкість читання; спосіб читання (цілісно, за складами, злиттями, за буквами); правильність читання (кількість та характер помилок); помилки постановки наголосу; виразність читання (тільки у 4 тексті); вибір напряму та проблеми зорового стеження; здатність скласти переказ тексту; доступність текст
1. Оцінка продуктивності читання тексту.
При оцінці продуктивності визначається загальна кількість:
2. Швидкість читання.
Визначається шляхом фіксації часу, витраченого читання цілого тексту.
Виявляється переважний спосіб читання, освоєний дитиною:
— словосполученнями чи групами слів;
- злите складове читання;
- Уривчасте складове читання;
4. Кількість та характер помилок.
Підраховується кількість помилок, допущених при прочитанні слів цілком, за складами, злиттями, за буквами, з непродуктивними повторами:
а) перепусток, вставок та перестановок літер;
б) помилок змішування приголосних та голосних за акустико-артикуляційною та оптичною подібністю;
в) помилок постановки наголосу;
г) інтонаційні помилки (тільки у тексті № 4);
д) неправильних виборів напряму під час читання та втрат рядка.
5. Виразність читання. 6. Вибір напряму зорового стеження. 7. Оцінка переказу тексту:
- Складання переказу адекватного тексту;
- Складання переказу не повністю відповідного тексту;
- Неможливість скласти правильне переказ або відмова від виконання завдання.
8. Оцінка доступності тексту.
Фіксується використання пальця для стеження за текстом та рука, якою виконується стеження (права чи ліва).
Примітка: кількість та характер помилок, допущених приЧитання не впливає на оцінку доступності тексту.
Комплексна оцінка всіх виконаних завдань встановлює продуктивність читання, спосіб і переважають у читанні школяра помилки.