Організація роботи з дітьми, які мають ознаки обдарованості

Найактивнішим періодом у розвиток здібностей є раннє дитинство і дошкільний вік. Для дитини цього віку характерна висока пізнавальна активність, підвищена вразливість, потреба у розумовому навантаженні. У нього розвинута інтуїція, яскравість, конкретність представлених образів та легкість маніпулювати ними. "Родовими" рисами дошкільного віку є фантазія, творча уява, нестандартність мислення. Крім цього проявляється особлива чутливість, чуйність на навколишнє. Виходячи з цього, для розвитку творчих здібностей в освітніх установах, необхідно своєчасно виявляти дітей з передумовами обдарованості, проводити спеціальну роботу щодо збереження та подальшого розвитку їх здібностей, спираючись на власну активність дітей, поєднуючи зусилля педагогів, вузьких фахівців, батьків.

Але, перш ніж говорити про обдаровану дитину, треба розуміти різницю між обдарованістю, геніальністю, талантом і здібностями.

Здібностями називають індивідуальні особливості особистості, які допомагають їй успішно займатися певною діяльністю.

Талантом називають видатні здібності, високий рівень обдарованості, у будь-якій діяльності. Найчастіше талант проявляється у певній сфері.

Геніальність – найвищий ступінь розвитку таланту, пов'язана вона із створенням якісно нових, унікальних творінь, відкриттям раніше незвіданих шляхів творчості.

Обдарованість це - системне якість психіки, що розвивається протягом життя, що визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.

Обдарована дитина – це дитина, яка виділяється яскравими,очевидними, іноді визначними досягненнями (чи має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, мають пройти великий шлях розвитку. Перші роки життя дитини найцінніші для її майбутнього, і треба якнайповніше використовувати їх. Розглянемо типи обдарованості:

Інтелектуальна обдарованість – саме таких дітей називають «світлими головами», вони, як правило, мають дуже значні, глибокі знання, дуже часто вміють самостійно їх отримувати. Діти цього обдарованості точно і глибоко аналізують різний матеріал. Досить часто дітей із цим типом обдарованості називають «вундеркіндами».

Дещо відрізняється від інтелектуальної, тип обдарованості, який прийнято називати академічним. Діти цього типу також відрізняються високим інтелектом, проте першому плані виходять особливі здібності саме до навчання. Діти цього обдарованості, передусім, вміють блискуче вчитися.

Організаторська обдарованість - така обдарованість характеризується здатністю розуміти партнера зі спілкування, відчувати його емоційний стан, гасити конфлікти, вміння організовувати однолітків на якусь спільну справу, гру, наполегливість у досягненні мети, вміння досягати результату, і прагнення контролювати ситуацію.

Художня обдарованість – цей вид обдарованості, як правило, проявляється у високих здобутках у художній діяльності – музиці, танці, живопису, скульптурі, сценічній діяльності. Є діти, у яких виявляється ціле «віяло» різних художніх здібностей: дитина і співає, і танцює, та ще й чудово малює, однак, є і хлопці лише з однією, яскраво вираженою здатністю такого роду (образотворча,музична, хореографічна, літературна).

Психомоторна (спортивна) обдарованість – дітей, які належать до цієї групи, зазначає: енергійність, прагнення участі у різноманітних змаганнях, рухливих спортивних іграх, швидкість реакції, легкість у рухах, їх хороша координація, фізична витривалість.

Виявлення обдарованих дітей можливе різними шляхами. Найпростіший і доступніший для вихователя – це спостереження. Спостерігати можна темперамент, характер, схильність, і безпосередньо, здатність дитини, які у провідному вигляді діяльності. Результати спостережень можуть бути використані при заповненні спеціальних анкет, які розробляються для батьків та педагогів. Організується індивідуальне обстеження обдарованих дітей за допомогою розмов, інтерв'ю та з'ясовується чи уточнюється бажання та інтерес дитини до певної діяльності, з'ясовуються особливості взаємовідносин дитини з однолітками та дорослими.

Ще один можливий шлях - це тестування, за допомогою спеціальних ігор-задань: "Теремок", "Запропонуй вихід із ситуації", "Як використовувати предмет". Для діагностування можна використовувати різні методики: "Сонце в кімнаті", "Як врятувати зайчик", "Дощечка", "Складна картинка".

При створенні в дошкільному закладі сприятливих умов, за період дошкільного дитинства дитина може пройти шлях від перших проявів нахилів до яскравого розквіту здібностей, обдарованості.

Основними умовами, за яких розвиток дитини проходитиме більш ефективно, є:

- Наявність підготовлених висококваліфікованих педагогів. – наявність багатого предметно-розвивального середовища, що стимулює найрізноманітнішу діяльність дитини. – створення атмосфери доброзичливості та турботливості, стосовно дитини,обстановки, що формулює у дитини відчуття власної значущості, що заохочує прояв його індивідуальності. – наявність особистісно-орієнтованої виховно-освітньої системи, що включає у собі розвиваючі програми з різних напрямів дитячої обдарованості, які враховують як особистісні, і вікові особливості дитини. - використання у роботі педагогів різних нетрадиційних методів та прийомів, ігрових технологій. - заняття дітей у вільній діяльності розвиваючими іграми. - робота гуртків, що розвивають творчу спрямованість дитини. – участь дітей у різних святах, спортивних змаганнях, сюжетно-рольових іграх, виставках дитячої творчості, конкурсах. – тісне співробітництво з сім'єю з питань розвитку обдарованості їхніх дітей. – можна також порекомендувати батькам відвідування гуртків та секцій поза дитячим садком, таких як «Будинок творчості», «Дитяча школа мистецтв», «Молоді майстри» тощо.

Чи можливий також відбір дітей у процесі їхнього навчання? Навчання можна проводити як у звичайних групах, так і спеціально для них створюваних (кружках). Якщо дитина відвідує звичайну групу, вихователю слід підбирати для занять матеріал підвищеної складності, можна запропонувати проробити не один, а два або кілька варіантів рішення, на заняттях з діяльності, конструювання і т.д. Щоб дитина не заважала іншим дітям, слід домовитися з нею, що всі свої варіанти відповіді вона не намагатиметься вигукувати першою, а намагатиметься стриматися і сказати вихователю на вухо.

Роботу з обдарованими дітьми краще проводити із залученням ігрової мотивації, що дозволяє осмислювати ситуації, створювати проблемні ситуації, пропонувати завдання та загадки. Доцільно також використовувати на заняттях змагальнумотивацію, що відповідає прагненням до першості.

Робота з батьками має вестись у чотирьох напрямках:

1. Психологічне супроводження сім'ї здатної дитини. Загалом робота з батьками має бути спрямована на те, щоб навчити їх розуміти і приймати свою дитину, бачити її такою, якою вона є, а не лише через призму її талантів. Необхідно підготувати батьків до того, що з обдарованої дитини виросте обдарований дорослий, і пояснити їм, що в цьому немає нічого страшного, що це чудово. Головною метою психологічної допомоги батькам обдарованих дітей є допомогти їм зрозуміти, що їхня дитина, якою б вона не була – насамперед дитина. 2. Інформаційне середовище. Організація інформаційного середовища для батьків: групові та загальні батьківські збори з використанням різноманітних форм роботи з питань дитячої обдарованості. Педагогами організуються майстер – класи з батьками, оформлення друкованих консультацій (буклети, пам'ятки, випуск газет), у групах оформити куточки для батьків: «Маленький Чомучка», оформлення фотогалереї талантів, виставки дитячих робіт, які стали переможцями різноманітних конкурсів тощо. 3. Спільна практична діяльність обдарованої дитини та її батьків (спільні газети, виставки творчих робіт, підготовки презентацій, проектів тощо). 4. Підтримка та заохочення батьків на рівні дитячого садка. Вручення подяки та грамоти на загальних батьківських зборах, оформлення стенду досягнень: «Ми славимо тих, хто нас прославив».

Багато хто думає, що дитина, яка випереджає однолітків за рівнем інтелекту, блискуча розумовими здібностями, не зустрічатиме труднощів у навчальних заняттях – їй, очевидно, приготоване щасливіше, ніж у інших дитинство. Насправді ж дітейз раннім розумовим розквітом можуть очікувати чималі складнощі і вдома, і в дитсадку, свої драми в ході вікового розвитку.

Проблеми обдарованих.

1. Прагнення досконалості. Обдаровані діти не заспокояться, доки досягнуть вищого рівня. Прагнення досконалості проявляється рано. 2. Відчуття невразливості. Критично ставляться до своїх досягнень, часто незадоволені, звідси – знижується самооцінка. 3. Нереалістичні цілі. Не маючи змоги досягти їх, вони починають переживати. Прагнення до досконалості є та сила, яка призводить до високих результатів. 4. Надчутливість. Обдаровані діти більш уразливі. Вважається гіперактивним і таким, що відволікається, тому що постійно реагує на різного роду подразники і стимули. 5. Потреба уваги дорослих. Не рідко монополізує увагу дорослих. Це викликає тертя у відносинах з іншими дітьми, яких дратує жага до такої уваги. 6. Нетерпимість. Часто з нетерпимістю ставляться до дітей, які стоять нижче в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхнути оточуючих виразом презирства чи зауваженнями.

Робота з обдарованими дітьми диктує певні вимоги до особи педагога:

Педагог повинен мати високі інтелектуальні здібності, оскільки не можна допускати існування інтелектуального розриву спілкування між обдарованим дитиною та її вихователем.
Мати достатню компетентність, щоб усвідомлено сприяти розвитку дошкільнят, переходу їх діяльності на вищі рівні розвитку понять.
Глибоко володіти базовими поняттями, які підлягають засвоєнню обдарованими дітьми.
Мати досвід успішної педагогічної роботи, здатність до творчої діяльності.
Мати хорошу теоретичну підготовку, матиуявлення про можливі моделі роботи з обдарованими дітьми.
Постійно підвищуватиме свою кваліфікацію.
Обмінюватись досвідом роботи з іншими педагогами.
Створювати на заняття атмосферу, яка може надихати дитину, розвивати її інтереси, стимулювати думки.
Вміти виявляти дошкільнят із неординарними здібностями.
Складати спеціальні навчальні програми.
Вміти створювати такі умови, за яких дошкільнята зможуть навчитися займатися, тобто опановувати прийоми навчальної діяльності та досягати певних результатів.

У роботі з обдарованими дітьми слід уникати двох крайнощів:

- Зведення дитини на п'єдестал, підкреслення його особливих прав; – з іншого боку – громадського приниження гідності чи ігнорування інтелектуальних успіхів під час боротьби з «зірковістю».

Тому педагогам треба пам'ятати, що підтримати та розвинути індивідуальність дитини, не розгубити, не загальмувати зростання її здібностей, це особливо важливе завдання навчання обдарованих дітей.