ОСВІТНІ ПОТРЕБИ» ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ - Сучасні проблеми науки та
Вивчення освітніх потреб актуально як і науково-теоретичному, і у практичному сенсі. Теоретичне дослідження освітніх потреб дозволяє поглибити наукові уявлення про структуру особистості, її діяльність, спосіб життя.
Потреба, вважає О.М. Леонтьєв, як така, як внутрішня умова діяльності, це лише негативний стан, стан потреби, недоліку; свою позитивну характеристику вона отримує лише в результаті зустрічі з об'єктом («реалізатором») та свого «опредметнення» [2].
Стан потреби чимось викликає дискомфорт, психологічне відчуття незадоволеності. Ця напруга і змушує людину проявляти активність, щось робити, щоб зняти напругу. Задоволення потреби – процес повернення організму у стан рівноваги, зняття напруги.
Як бачимо, всім наведених вище підходів характерно розгляд потреби як стану потреби у якомусь, необхідному суб'єкта, предметі. Саме тому потреба і постає як причина та джерело діяльності.
В рамках цього дослідження, для повного вивчення сутності освітніх потреб особистості, зупинимося на педагогічному, соціологічному та психологічному підходах. Особливо наголошуємо на необхідності синтезу даних підходів щодо даного поняття.
У широкому розумінні освітні потреби виступають як спосіб розвитку особистості, а й як задоволення інших потреб. Освітня потреба сприяє підвищенню культурного рівня людини та дає можливість реалізувати її сутнісні сили. Нині цінністю стає дедалі більше як самоосвіта, а й потреба у ньому. Однак її не можна формувати тазадовольняти, не розвиваючи адекватно систему освіти.
Суть педагогічного підходу до освітньої потреби полягає у:
1) необхідності дослідження освітніх потреб стосовно основних суб'єктів освітнього процесу (навчальний та навчальний);
2) необхідності визначення політики та стратегії внутрішньої та зовнішньої діяльності освітньої установи на основі виявлених потреб;
3) необхідності розробки педагогічних умов для формування та задоволення освітніх потреб усіх суб'єктів навчально-виховного процесу.
Крім того, з позиції педагогічної науки потреба в освіті - це елемент мотиваційного механізму суб'єкта освітнього процесу, механізму, що включає потреби цього суб'єкта, його інтереси, ціннісні орієнтації, мотиви, мета діяльності [1]. Наявність такого механізму, у якому базовим елементом виявляються потреби, є фактором управління освітнім процесом, що сприяє досягненню розвитку та саморозвитку особистості.
У сучасній педагогіці зросло прагнення знайти та використовувати нові ефективні механізми взаємодії з особистістю. Враховуючи думку психологів про те, що результати діяльності людини на 20–30 % залежать від інтелекту та на 70–80 % – від мотивів (Мясищев В.І.), ми бачимо необхідність переходу від педагогіки заходів до педагогіки мотивів, яка розглядає мотивацію як вищу форму регулювання діяльності особистості на основі її потреб. Сформована мотивація – це енергетичний фундамент педагогічного впливу, і ефективно працює той педагог, який спочатку мотивує, а потім навчає і виховує.
Освітня потреба має властивістьрозширеного відтворення, тобто, чим вищий рівень освіти, тим вища потреба у подальшій освіті.
З погляду психологічного підходу сутність освітньої потреби, як було зазначено вище, доцільно розкривати через поняття мотиваційно-потребової сфери особистості. Щоб особистість почала діяти, вона має увійти у стан активності, тобто. чимось спонукатися. У психології рушійна сила, спонукання до діяльності отримало назву «мотив». За твердженням О.М. Леонтьєва, «поняття діяльності потрібно пов'язані з поняттям мотиву. Діяльність без мотиву немає, «невмотивована» діяльність – це діяльність, не позбавлена мотиву, а діяльність із суб'єктивно і об'єктивно прихованим мотивом» [2].
Оскільки процес задоволення потреби (освітньої у тому числі) постає як цілеспрямована діяльність, потреби є джерелом активності особистості. Якщо потреби діяльність людини, сутнісно, залежить від її предметно-суспільного змісту, то мотивах ця залежність проявляється у вигляді своєї активності суб'єкта. Тому система мотивів, що розкривається в поведінці особистості, багатша ознаками і більш рухлива, ніж потреба, що становить її сутність.