Педагог у контексті модернізації системи додаткової освіти дітей думки вголос.
Рубрика: 3. Система освіти
Бібліографічний опис:
У статті зроблено спробу розглянути розвиток кадрового потенціалу системи додаткової освіти у світлі основних напрямів реалізації Концепції розвитку додаткової освіти дітей.
Ключові слова:додаткова освіта дітей, особистісно-професійна позиція педагога додаткової освіти дітей як вихователя, професіоналізм.
Сервіси на адресу людських ресурсів розвитку системи освіти освіти в світлі основних напрямів розвиткуінформаційне навчання дітей.
Keywords:достатня освіта для дітей, особистісний і професійний становище освітянина з догляду за дитиною як школяркаprofessionalism.
У справі навчання та виховання, у всій шкільній справі нічого не можна поліпшити, минаючи голову вчителя.
К. Д. Ушинський
Відповідно до Концепції розвитку додаткової освіти дітей (далі Концепція), «саме у XXI столітті пріоритетом освіти має стати перетворення життєвого простору на мотивуючий простір, що визначає самоактуалізацію та самореалізацію особистості, де виховання людини починається з формування мотивації до пізнання, творчості, праці, спорту, залучення до цінностей та традицій багатонаціональної культури українського народу» [5].
Ми пишаємося традиціями, які склалися майже за вікову історію (95 років) існування системи додаткової освіти дітей в Україні та для нас особливо важливо, які з нихних сьогодні можуть стати фундаментом для інновацій у процесі модернізації системи загалом.
Участь у різноманітних освітніх програмах, що розвиваються, неформалізованість змісту освіти, варіативний характер оцінки освітніх результатів, тісний зв'язок з практикою, орієнтація на створення конкретного персонального продукту, різновіковий характер об'єднань — це лише деякі із зазначених у Концепції аспектів, що посилюють переваги додаткової освіти дітей у порівнянні з іншими інститутами формальної освіти
В даний час у контексті кантівської термінології педагогу додаткової освіти належить відповісти на запитання: «Що я можу знати?», «Що я маю робити?», «На що я можу сподіватися?» [4, 354], і особливо актуальним сьогодні є питання, пов'язане з компетентнісним підходом до проектування та реалізації освітнього процесу — «Що я МОЖУ робити?».
Саме це аспект професійної діяльності педагога додаткової освіти дозволить вийти на інший рівень розвитку себе як суб'єкта освітнього процесу. Проте, слід зазначити, що в реальній практиці ми стикаємося з ситуацією відсутності у педагогів додаткової освіти педагогічної освіти, при цьому є фахівцями у певній галузі (технічній, театральній, музичній тощо).
Отже, з Серед основних напрямів реалізації Концепції, особливо важливим, на наш погляд, є розвиток кадрового потенціалу системи додаткової освіти дітей (далі ДОД), який передбачає:
- апробацію та впровадження професійного стандарту педагога додаткової освіти;
- Модернізацію вимог до рівня підготовки педагогічнихпрацівників, атестації педагогічних кадрів з опорою напрофесійний стандарттамодель кар'єрного зростання;
- створення умов для залучення у сферу додаткової освіти дітей молодих спеціалістів, їхнього професійного та творчого розвитку;
- Розширення можливостей для роботи в організаціях додаткової освіти талановитих фахівців [5].
Перед багатьма труднощами, із якими стикається педагог додаткової освіти у відповіді питання-виклики сучасності, може вибрати сьогодні різні стратегічні лінії:
- підвищення рівня своєї професійної майстерності через курси підвищення кваліфікації та професійну перепідготовку, участь у роботі конференцій, круглих столів, семінарів, майстер-класів та ін.;
- становлення та розвиток професійної позиції педагога додаткової освіти як вихователя [3];
- вибудовування інтеграційних зв'язків та конструктивного діалогу з організаціями різного відомчого приладдя;
- Розширення суспільної активності педагога, прояв його активної громадянської позиції;
- дисиміляція педагогічного досвіду та участь педагога додаткової освіти у професійних конкурсах;
- розробка та реалізація додаткових загальноосвітніх програм для дітей із особливими освітніми потребами.
І що там мука без провини,
За тим початковим поворотом,
Вирішувати: що там, що там, що там.
Куди ми повинні рухатися?
Не секрет, що від педагога, його особистісно-професійної позиції залежить результат розвитку особистості вихованця. Бо ми цілком дотримуємося висновків, зроблених А. І. Григор'євою про те, що не можна бути педагогом-професіоналом, небудучи педагогом - вихователем [3].
Сьогодні, як ніколи педагогу приділяється роль фасилітатора, готового допомогти дитині знайти в собі опору для власного розвитку. У світлі описаних вище проблем, очевидно, напрошується питання — який педагог додаткової освіти потрібний сьогодні дитині та її сім'ї? Дослідження, проведене Радою Асоціації педагогічних працівників системи ДОД Тульської області, показало, що для дитини важливо, щоб педагог був відкритий для спілкування, міг підтримати його у скрутну хвилину, «добре знав свою справу», мав почуття гумору, був мобільний, умів дивуватися і дивувати. У свою чергу, для батьків вихованців важливим виявилася потреба педагога в постійному вдосконаленні, бажання йти назустріч дитині, високий рівень майстерності у галузі, що викладається.
Моніторинг творчої спрямованості педагогів додаткової освіти, що проводиться у ряді базових майданчиків кафедри останніх 2 роки показує збільшення кількості педагогів, які прагнуть інноваційної діяльності. У ході роботи педагогічного салону «Від Дня Вчителя — до Віку Вчителя», продовжуючи фразу: «Мені хотілося б, щоб через кілька років мої вихованці могли…», педагоги озвучили наступні варіанти відповідей:
- «застосовувати отримані знання на вирішення життєвих завдань»,
- «вчитися протягом усього життя»,
- «зберегти позитивне світосприйняття, незважаючи на життєві труднощі та негаразди»,
- «ділитися всім, чого вони навчилися, з оточуючими, щоб разом робити цей світ прекраснішим».
Хотілося б зауважити, що одним із важливих завдань у підвищення професіоналізму педагога додаткової освіти, на наш погляд, є розвиток педагога як суб'єкта, здатного адаптуватися до відомого таневідомому, що вміє перетворювати власну професійну діяльність у нових реаліях. На даному етапі вирішенню цього завдання може сприяти реалізація ДПП перепідготовки педагогів додаткової освіти, організація та проведення професійних (освітніх) екскурсій для педагогів, удосконалення практики корпоративного підвищення кваліфікації, функціонування в активному режимі регіональної асоціації педагогічних працівників системи ДОД Тульської області, яка дозволить об'єднати зусилля педагогічного спільноти для комплексного вирішення проблем розвитку якості регіональної додаткової освіти дітей
Справедливо в одному зі своїх інтерв'ю журналу "Вісник освіти України" зауважив Є. А. Ямбург: "З вчителя не можна вимагати того, чого його ніхто не вчив". Це зауваження можна сприймати як своєрідний заклик до сучасної системи додаткової професійної освіти. Отже, маємо завдання консолідації сил всіх суб'єктів зацікавлених у модернізації регіональної системи освіти, які можуть забезпечити цілеспрямовану і систематичну діяльність, метою якої стане забезпечення досягнення якісних перетворень у системі додаткової освіти дітей.
1. Амонашвілі, Ш. А. Гуманно-особистісний похід до дітей. / Ш. А. Амонашвілі; Акад. пед. та соц. наук; Моск. Психолого-соц. ін-т. - М.: Ін-т практич. Психології, 1998. - 544 с.
2.Грибачов, Н. М. Твій час і мій: Вірші / Н. М. Грибачов. - М.: Сучасник, 1986. - 366 с.
3. Григор'єва А. І. Педагог як професійний вихователь: теорія та технологія підтримки професійного розвитку педагога школи. /Тула: ІПК та ППРО ТО, 1999. - 144 с.
4. І. Кант «Критика практичного розуму»Кант Іммануїл,Твори у шести томах За загальною редакцією В. Ф. Асмуса. О. В. Гулиги, Т. І. Ойзермана
5. Серія Філософська спадщина. М.: Думка Т.3. 1964. - 799 с.
7. Степанов П. В. Діагностика та моніторинг процесу виховання в школі / П. В. Степанов, Д. В. Григор'єв, І. В. Кулешова. - М.: Академія: АПКіПРО, 2003. - 82 c.
8. Ушинський К. Д. Педагогічні твори, в 6 т., Т. 2,. М., Педагогіка, 1989-528 с.