Педагогіка – це мистецтво
Хоч досвід у мене і невеликий, але за індивідуального підходу до учнів я ще жодного разу не використовувала двох ідентичних методів викладання. Схожі завдання були, схожа реакція на примхи – теж. Але працювати від початку до кінця з кожною дитиною по одних і тих же схемах жодного разу не виходило.
Як взагалі можна заганяти у суворі рамки роботу з людьми? Адже вони всі різні. Кожен має свій унікальний досвід, погляд на світ і поведінку. І, незважаючи на певну зовнішню подібність, шлях розуміння наук у всіх різний.
Працюючи з двома хлопчиками я відчувала себе фокусником, що розв'язує «вузли». Тобто якщо уявити, що вузол - це якесь незнання, що заважає просунутися вперед - досить його розв'язати, щоб учень зміг разом усвідомити і вивчити величезний пласт теорії і практики.
І ці хлопчики були різні: один краще сприймав усну інформацію, а другому обов'язково потрібна була візуальна подача матеріалу. І я підлаштовувалась під кожного з них заради ефективності роботи.
А були в мене діти, у яких мозок працював зовсім інакше. Тобто одне й те саме правило я втовкмачувала їм протягом кількох уроків щоразу, щоразу, а вони його не засвоювали... не розуміли до кінця. Механічно завдання виконували, спираючись на приклади, але потім знову забували.
А одного разу я прийшла і дитина на перших хвилинах уроку видала мені теорію того правила, та ще й завдання виконав без повторення ідеально. На мій подив «невже ти його нарешті вивчив?», учень не менш здивовано знизував плечима: «Що вивчив? Це очевидне правило. Я інтуїтивно все вирішив. Він навіть не усвідомлює, що ми вже давно це проходимо з різних поглядів. Просто мозок цієї дитини хитро вставив новий шматочок пазла у свою структуру і тому учень навітьне помітив змін. А з чим були проблеми? Та незрозуміло взагалі.
У кількох моїх дівчаток благодійність вивчення мови залежала від настрою. Гарний настрій – вивчає цілі пласти, що відкладаються в голові надовго. Нейтральний настрій – працює в нормальному ритмі, як ідеальна середньостатистична дитина (не більше і не менше за потрібну програму). Поганий настрій… може цілу годину простерти, нічого не вивчивши. Потім простерти ще на наступний урок через те, що після попереднього уроку нічого не вивчила і заробила погану оцінку в школі ... і так до тих пір, поки словесного пенделя, що зцілює, не отримає. Або поки що саме не пройде.
Причому істерика може виражатися над яскравих проявах емоцій (виск, крики, удари головою об стіл), а депресивному стані. Щось із опери «я невдаха! Я нікчема!". Жаль себе нещасного, нарікання на важку долю, упадницький настрій і т.д.
А були й такі учні, які будь-яку інформацію ковтали, якщо я подавала її під різними соусами. Навіть найстрашнішу останню нудятину вчили з легкістю та задоволенням, якщо я трохи змінювала зовнішній вигляд завдання. Наприклад, ми вивчаємо в англійській мові простий теперішній час. Сьогодні виконуємо вправи з персонажами Зоряних Війн, завтра – з піратами, після завтра – з машинками. І дитина начебто розуміє, що по суті це ті самі завдання, але щоразу з величезним ентузіазмом береться за них. Аби тільки зовнішній вигляд гри не повторювався.
Загалом, з цієї причини вважаю, що педагогіка – це більше мистецтво, ніж наука. І тому мені так цікаво займатися своєю справою: ніколи не знаєш, який учень на тебе чекає. Що доведеться вигадувати цього разу? Які у нього сильні та слабкі сторони? Чого побоюватисяі що нам може допомогти?
Кожна нова дитина – це нова загадка, яку мені цікаво розгадати.
PS: на жаль, коли учень працює з-під палиці батьків і не має взагалі жодної мотивації – ось тут мистецтво розсіюється. Залишається лише суворий звід вправ, які вимагають від дитини ні настрої, ні бажань. І є для того, щоб хоч трохи підтягнути мову без ініціативи пацієнта.
А якщо спробувати відшукати за нього і для нього цю мотивацію – то я буду день у день займатися не своєю справою, а танцями навколо багаття. Іншими словами, доводиться працювати над вихованням та стусанами, а не над повноцінним викладанням предмета. Але від такої роботи жодного освітнього штибу не буде: ні мені, ні учневі.