Перелік методик вивчення когнітивної сфери в дітей із ОПФР
1. Нейропсихологічна діагностика праксису та мови
2. Методика виміру готовності до шкільного навчання (тест Керна-Єрасека)
1. Методика «Дошки Сегену» (Поштова скринька)
2. Складання піраміди з кілець
3. Складання та викладання матрьошок
4. Кольорові прогресивні матриці (тест Дж. Равена)
5. Методика «Класифікація предметів»
6. Методика "Класифікація об'єктів за двома ознаками" (таблиця Когана)
7. Методика «Розрізні картинки»
8. Методика "Кубики Кооса"
9. Методика дослідження можливості формування штучних понять (методика Виготського-Сахарова)
10. Методика опосередкованого запам'ятовування за О.М. Леонтьєву (Л.В.Занкову)
11. Методика «Встановлення послідовності подій»
12. Методика «Виключення предмета»
13. Розуміння переносного сенсу метафор, приказок, коротких оповідань із прихованим змістом
14. Методика «Недоліки»
15. Методика «Парні картинки»
16. Методика «Порівняння понять»
17. Методика Головіної
18. Методика «Знаходження деталей, що бракують»
19. Методика «Аналогії» (прості та складні)
20. Методика Б. І. Пінського
21. Методика «Виділення суттєвих ознак»
22. Методика «Розуміння тимчасових послідовностей»
23. Методика «Мижвільне запам'ятовування»
24. Методика "10 слів" А.Р. Лурія
25. Методика «Образна пам'ять»
26. Коректурна проба (тест Бурдона)
27. Таблиці Шульте
28. Методика «Впізнавання накладених зображень» (фігури Поппельрейтора)
29. Графічний диктант
31. Методика Н.І. Озерецького
Перелік методик для вивчення особистості та міжособистісних відносин у дітей з ОПФР
1.Методика Р. Темма, М. Доркі, В. Амен
2. Методика Р. Жиля
3. Методика М. Панфілової
4. Методика вивчення особливостей вияву волі
6. «Неіснуюча тварина»
7. Дитячий аперцептивний тест (САТ)
8. Тест «Намалюй людину»
9. Кінестетичний малюнок сім'ї
10. Тематичний апперцептивний тест (ТАТ)
11. Тест незакінчених речень
12. Метод фрустрації Розенцвейга.
13. Шкала явної тривожності (СМАS)
14. Опитувальник Басса-Дарки
15. Опитувальник САН
16. Шкала самооцінки (Ч. Д. Спілбергера)
17. Тест шкільної тривожності Філіпса
18. Опитувальник ЕPI (Айзенка)
19. Методика багатофакторного дослідження особистості (Кеттел)
20. Тест «Дом-Дерево-Людина» (Дж. Бук)
21. Патохарактеріологічний діагностичний опитувальник (ПДО)
22. Опитувальник акцентуації особистості (за К. Леонгардом)
23. Шкала депресії
24. Тест А. Ассінгера
25. Дослідження самооцінки (Дембо-Рубінштейн)
26. Графічна розмова «Моє коло спілкування»
27. Колірний тест відносин (за А. М. Еткінд)
28. Методика вимірювання рівня тривожності Тейлора
29. Опитувальник Міні-мульт (скорочений варіант багаторазового міністсотського особистісного переліку (MMPI)
30. Визначення психологічного клімату класу (А.Н. Лутошкін)
МЕТОД КЛІНІЧНОЇ БЕСІДИ
Метод клінічної розмови є невід'ємною частиною побудови діагностичної гіпотези та дозволяє зібрати дані про особливості психофізичного розвитку дитини, недоступні для виявлення за допомогою експериментальних методик. Отримані результати повинні враховуватися під час планування, проведення та аналізу ходу обстеження. Розмова складається з двохблоків: розмова з батьками та розмова з дитиною.
Розмова з батьками націлена на отримання інформації про:
- уявленнях батьків про нормативний розвиток дитини;
- умовах та особливостях перебігу вагітності та пологів;
- режим дня дитини;
- ранньому психомоторному розвитку дитини;
- особливості афективно-особистісної сфери: контакту, інтересу до дорослого, ініціативності у процесі спілкування, розуміння емоційних станів інших людей, моральної поведінки;
- темпи, терміни та особливості мовного розвитку;
- терміни та сфери формування побутових навичок та навичок самообслуговування;
- особливості взаємодії дитини з навколишнім предметним середовищем;
- виразності та симптоматиці критичних періодів розвитку дитини;
- особливості пізнавальної та навчальної діяльності: інтереси дитини, активність у пізнанні навколишнього світу, мотивація до навчання, сформованість навчальних навичок, особливості адаптації до умов шкільного навчання, успішність у навчанні;
- особливості взаємодії з однолітками: потреба у спілкуванні з однолітками, вміння встановлювати контакт з однолітками, вибірковість контактів з однолітками, переважні форми спілкування з однолітками (ситуативно-ділове, ситуативно-особистісне, внеситуативно-ділове, внеситуативно-особистісне), способи взаємодії мовні, предметні), статус групи;
- особливості морального регулювання поведінки дитини: виконання дитиною вимог дорослих, ініціативність дитини у дотриманні моральних норм, моральне регулювання поведінки у відносинах з однолітками;
- особливості поведінки дитини в конфліктних ситуаціях;
- динамічні особливості діяльності дитини:стомлюваність дитини, працездатність, темп та ритм діяльності, довільність;
- особливості соматичного стану дитини протягом дитинства: хвороби, ознаки неврологічного неблагополуччя, госпіталізація.
Розмова з дитиною націлена на отримання інформації про:
- усвідомлення дитиною своїх проблем;
- уявленнях дитини про її місце у структурі міжособистісних відносин з однолітками: потреба у спілкуванні з однолітками, вміння встановлювати контакти з ними, вибірковість контактів з однолітками, переважаючі форми спілкування з однолітками (ситуативно-ділове, ситуативно-личностное, внеситуативно-деловое, внеситуативно-лично ), способи взаємодії з однолітками (мовні, предметні), статус групи однолітків;
- особливості пізнавальної та навчальної діяльності: інтереси, активність у пізнанні навколишнього, мотивація до навчання, сформованість навчальних навичок, особливості адаптації до школи, успішність у навчанні;
- уявлення дитини про своє майбутнє;
- особливості морального регулювання поведінки дитини: виконання дитиною вимог дорослих, ініціативність дитини у дотриманні моральних норм, моральне регулювання поведінки у відносинах з однолітками;
- особливості поведінки дитини в конфліктних ситуаціях:
- динамічних особливостях діяльності дитини: стомлюваність дитини, працездатність, темп та ритм діяльності, довільність діяльності;
- уявлення дитини про своє «Я»: фізичне «Я», становище групи однолітків, самооцінка, рівень домагань, моральні якості.