Презентація з розвитку мовлення на тему Презентація – quot; Навчання дошкільнят монологічного мовлення
Презентація може бути використана для роботи з педагогами у вигляді доповнення до консультації щодо розвитку мовлення дошкільнят.
Підписи до слайдів:
Автор: Полякова Олена Анатоліївна
Зв'язкова мова Розвиток зв'язного мовлення – одне з основних завдань мовного розвитку дошкільнят Зв'язкова мова – смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування та взаєморозуміння людей. Мова вважається зв'язною, якщо для неї характерні: змістовність - це гарне знання предмета, про який йдеться; точність – це правдиве зображення дійсності, добір слів і словосполучень найбільше відповідних даному змісту; логічність - це послідовний виклад думок; ясність - зрозумілість для оточуючих; Правильність, чистота, багатство.
Зв'язкова мова Основна функція зв'язного мовлення – комунікативна, вона здійснюється у двох формах: діалозі та монолозі У лінгвістичній та психологічній літературі діалогічне та монологічне мовлення розглядаються у плані їх протиставлення. Вони відрізняються за своєю комунікативною спрямованістю, лінгвістичною та психологічною природою. Розглянемо монологічну мову, оскільки є складнішим, довільним, організованим виглядом промови.
Монологічна мова Монологічна мова – це зв'язне, логічно послідовне висловлювання, що протікає щодо довго, не розраховане на негайну реакцію слухачів. Вона має незрівнянно складнішу будову, висловлює думку однієї людини, яка невідома слухачам. Тому висловлювання містить більш повне формулювання інформації, воно більш розгорнуте. У монолозі необхідні внутрішняпідготовка, більш тривале попереднє обмірковування висловлювання, зосередження думки на основному. У дошкільному віці відбувається оволодіння двома типами усного монологічного мовлення: переказом та оповіданням
Методика навчання переказу У другій молодшій групі педагог вчить стежити дітей за розвитком дії в казці, оповіданні, співчувати позитивним героям і поступово підводить їх до відтворення тексту: спочатку у формі відповідей на запитання, потім дітей можна залучати до спільного переказу з педагогом, спонукаючи вимовляти окремі слова чи речення (при повторному розкритті казки) Починаючи із середньої групи в д\с проводяться заняття з переказу літературно-художніх творів.
Методика навчання переказу У старшій та підготовчій до школи групах діти навчаються у переказуванні літературних творів (казки чи оповідання) складно, послідовно та виразно викладати готовий текст без допомоги дорослого, інтонаційно передаючи діалог дійових осіб та характеристику персонажів.
Форми оповідань Описовий (порівняльний та пояснювальний) Сюжетний (оповідальний)
Описові оповідання Порівняльна розповідь - це складання опису двох предметів з контрастними ознаками, засноване на поетапному зіставленні їх однозначних ознак (за величиною, за кольором, матеріалом, деталями, формою)
Описові розповіді Пояснювальна розповідь – це розповідь з елементами міркування, докази, що супроводжуються показом званих дій (наприклад, дитина може пояснити другу як використовувати той чи інший предмет, іграшку, як грати в якусь гру).
Сюжетна розповідь Сюжетна (оповідальна) розповідь – це передача подій, що відбуваються у певній тимчасовій послідовності зякимось героєм. Структура сюжетних оповідань: спочатку (експозиція) називається герой (або герої), іноді дається опис його зовнішнього вигляду, потім викладається перша подія (зав'язка), де вона відбувалася. Далі дія розвивається, встановлюється тимчасовий або причинний зв'язок між двома, трьома епізодами, після чого слідує закінчення (розв'язка).
Види оповідань 1). Розповідь по сприйняттю - це розповідь з використанням іграшок та предметів, розповідь по картині (друга молодша група та середня група) 2). Розповідь по пам'яті – це розповідь на теми з колективного досвіду та теми з індивідуального досвіду (зі старшої групи). 3). Розповідь з уяви (творчі розповіді) – це вигадування оповідань про іграшку, вигадування оповідання по картині, вигадування оповідання на запропонований сюжет.
Прийоми навчання розповіді Зразок оповідання це – короткий, живий опис якогось предмета чи події, доступний дітям для запозичення за змістом та формою
Колективний розбір плану – цей прийом використовується на перших щаблях навчання дітей вигадування оповідань (по картині або на задану тему). Цей прийом активізує необхідний словник, навчає процесу самостійного створення оповідання
Колективне складання оповідання – цей прийом використовують на перших щаблях навчання творчому оповіданню. Послідовно розбираючи заздалегідь план оповідання, вихователь і діти вислуховують окремі відповіді, обговорюють, які з них найбільш вдалі, і педагог повторює їх як початок майбутнього оповідання. Потім вибирають найкращі відповіді на наступні питання, а вихователь поєднує фрази в цілу розповідь, включаючи в нього свої пропозиції. На закінченняпедагог повторює всю розповідь, а потім це робить хтось із дітей.
Прийоми навчання розповіді Складання оповідання частинами – цей прийом полегшує завдання оповідачів, оскільки зменшується обсяг завдань, вдається запитати більше дітей. Частками описуються картини, де легко виділити якісь об'єкти і зруйнувати у своїй загального задуму. Можна, спираючись на наявний в дітей віком досвід, поділити тему розповіді на підтеми, та був запропонувати дітям конкретні плани до кожної підтеми.
Прийоми навчання розповіді Під час навчання деяким видам розповідання використовується такий прийом, як закінчення дітьми оповідання, розпочатого вихователем (за запропонованим планом, та був без нього). Розвитку в дітей віком фантазії сприяє підказка варіантів (сюжету, обставин дії, якщо відповіді дітей бідні).
Прийоми навчання розповіді Прийом – оцінка застосовується у тому, щоб діти наслідували з того що похвалив вихователь, і уникали те, що він засудив. Іноді до аналізу розповіді товариша залучають дітей (цей прийом використовується в підготовчій групі).
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Конспект заняття "Навчання переказу казок "Ріпка", "Теремок" з використанням моделі у старшій групі дитячого садка.
«РОЗВИТОК ЗВ'ЯЗНОГО МОНОЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ З ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИТОМ МОВЛЕННЯ ЧЕРЕЗ МОДЕЛЮВАННЯ РОЗПОВІДАННЯ».
Навчання дошкільнят монологічного мовлення на заняттях з англійської.
До найважливіших завдань роботи вчителя - дефектолога з дошкільнятами, мають затримку психічного розвитку (ЗПР), належить формування вони зв'язкової монологічної промови. Це, перш за все, необхідно.
Метою даного проекту є створення моделі оптимізації розвитку зв'язковоїмонологічного мовлення у старших дошкільнят з ОНР в умовах мовної групи ДОП. Наш проект передбачає здійснення корекції.
Узагальнення досвіду на тему "Розвиток зв'язного монологічного мовлення у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови через моделювання розповіді".