Принцип міцності

У цьому принципі закріплені закономірності: засвоєння змісту освіти та розвиток пізнавальних сил учнів – дві взаємозалежні сторони процесу навчання; міцність засвоєння учнями навчального матеріалу залежить не лише від об'єктивних факторів: змісту та структури цього матеріалу, а й від суб'єктивного ставлення учнів до даного навчального матеріалу, навчання, вчителя; міцність засвоєння знань обумовлюється організацією навчання, використанням різних видів та методів навчання, а також залежить від часу навчання; пам'ять учнів має вибірковий характер: чим цікавіший для них той чи інший навчальний матеріал, тим міцніше він закріплюється і довше зберігається. Сучасне розуміння механізмів навчальної діяльності, що призводять до міцного засвоєння знань, дозволяє додати до традиційних та деякі нові правила навчання: .

• у сучасному навчанні мислення панує над пам'яттю. Слід економити сили учнів, не витрачати їх на запам'ятовування малоцінних знань, не допускати навантаження пам'яті на шкоду мисленню; • перешкоджайте закріпленню в пам'яті неправильно сприйнятого або того, що дитина не зрозуміла. Запам'ятовувати він повинен свідомо засвоєне, добре осмислене; • щоб звільнити дітей від заучування матеріалу допоміжного характеру, привчайте їх користуватися довідниками, словниками, енциклопедіями тощо. ; • матеріал, що вимагає запам'ятовування, повинен бути укладений у короткі ряди: те, що ми повинні носити у своїй пам'яті, не повинно мати великих розмірів. З рядів, що підлягають запам'ятовуванню, виключайте все, що сам учень може легко додати; • пам'ятайте, що забування вивченого найбільш інтенсивно йде відразу після навчання, тому час і частота повторень мають бути узгоджені з психологічнимизакономірностями забування; • крива частоти повторення повинна відповідати ходу кривої забування. Найбільше повторень потрібно відразу після ознайомлення учнів з новим матеріалом, тобто. у момент максимальної втрати інформації, після чого вона має поступово знижуватись, але не зникати повністю; • привчайте кожного учня працювати відповідно до його можливостей, але водночас – на повну силу. Боріться з лінню, формуйте оптимальний темпорит діяльності; • не приступайте до вивчення нового, попередньо не сформувавши двох найважливіших якостей: інтересу та позитивного ставлення до нього;

• стежте за логікою подачі навчального матеріалу. Знання та переконання, логічно пов'язані між собою, засвоюються міцніше, ніж розрізнені відомості; • якщо видно, що темпи навчання знизилися, слід негайно встановити причину. Швидше за все це падіння інтересу до навчального процесу та втома. Шукайте шляхи їхнього відновлення. Чи не інтенсифікуйте навчання штучно; • не зловживайте довільною увагою учнів, не перевантажуйте його, не захоплюйтеся прямими завданнями та вказівками. Привчайте їх прислухатися до ваших порад. Про найцікавіше для них говоріть стримано. Практикуйте на уроках цікаві «відхилення», «домашні заготівлі», експромти. Знайте міру. Замість чергової нотації – притча, легенда, байка, жарт – діти вас зрозуміють; • ширше використовуйте та спрямовуйте процеси взаємонавчання. Часто ті якості, які довго не може сформувати вчитель, швидко формуються таким методом; • розвивайте пам'ять учнів: вчіть їх користуватися різними мнемотехнічними прийомами, що полегшують запам'ятовування; • дбайте про свідоме, глибоке та міцне засвоєння кожним найголовнішого: міцнозасвоєне воно стане надійною основою подальшого навчання; • не починайте вивчення нового, попередньо не забезпечивши наявності позитивних мотивів. Пам'ятайте: знання, насильно впроваджене в душу дитини, неміцне; стежте за логікою навчання, бо міцність знань, логічно пов'язаних між собою, завжди перевищує міцність засвоєння розрізнених, малопов'язаних між собою знань; • повторення та закріплення вивченого проводьте так, щоб активізувати не тільки пам'ять, а й мислення, та почуття школярів. Працюючи над усвідомленням та закріпленням знань, розширюйте їх обсяг, запроваджуючи нові приклади, що уточнюють узагальнення, яскраві ілюстрації; • не слід проводити повторення вивченого за тією ж схемою, що й вивчення: надайте можливість учням розглядати матеріал з різних боків, під різними кутами зору; • для міцного засвоєння застосовуйте яскравий емоційний виклад, наочні посібники, технічні засоби, дидактичні ігри; • під час вивчення нового пов'язуйте його з раніше пройденим, повторюйте старе у новому; • не давайте легких та одноманітних видів роботи: вони мало розвивають і швидко втомлюють. Вправи підбирайте так, щоб вони мали сенс. Виконання вправ, розв'язання задач дають ефект, якщо вимагають активного роздуму, пошуку раціонального рішення, перевірки результатів шляхом зіставлення з цими умовами; • перед вправою чітко вкажіть, що і як треба робити, які вимоги висуваються до результатів роботи; проведіть пробні вправи; • під час вправ попереджайте втому учнів, не доводьте їх до перевтоми; • застосовуйте сучасні науково обґрунтовані види, засоби, методи контролю, користуйтеся діагностичними способами виявлення та вимірювання зрушень у розвитку учнів, тільки такможна визначити ефективність навчання, цілеспрямовано досягати його результативності; • контролюйте чинники, пов'язані з оцінкою праці учнів: послідовно формуйте свідоме та відповідальне ставлення до будь-якої діяльності, привчайте їх контролювати процес та результати своєї праці;

• важливою формою зміцнення знань є самостійне повторення, організуйте його та заохочуйте. Не дозволяйте дітям пропускати заняття, ухилятися від уроків або ледарювати на них – це призводить до зниження міцності знань та умінь.

Проблеми сучасної освіти, нестача у ньому доступно викладених філософських істин. Аналіз творів Джоан Ролінг про Гаррі Поттера та основні причини їхньої популярності. Сутність назви осей моделі В.А. Ясвіпа, етичні засади освіти.

Необхідність зміни змісту навчання з урахуванням принципів метапредметності як умова досягнення високої якості освіти. Аналіз технологій та методик навчання, що сприяють формуванню метапредметних результатів; розвиваюче навчання.

Методи навчання для підвищення активності учнів на заняттях. Принцип забезпечення максимально можливої адекватності учбово-пізнавальної діяльності характеру практичних завдань. Способи активізації пізнавальної діяльності під час викладання економіки.

Людська мотивація Абрахама Харольда Маслоу. Самоактуалізація як механізм та процес розвитку особистості. Прагматична педагогіка Джона Дьюї. Методи педології як теорії. Принцип рекапітуляціїГренвілл Стенлі Холла. Формування дитячої психіки.

Мета та методика проведення артикуляційної гімнастики для дітей дошкільного віку. Принцип добору вправ. Комплекси артикуляційних вправ для окремих груп звуків та комплекс для відпрацювання основних рухів та положень губ та язика.

Біографія швейцарського педагога І.Г. Песталоцці. Шлях Песталоцці до педагогічної діяльності. Педагогічна концепція. Принцип природовідповідності та самоцінності особистості. Методика елементарного викладання. Значення педагогічної творчості

Православне виховання в Україні. Монаші статути як історико-педагогічні джерела. Педагогічна спадщина подвижників Глинської пустелі. Основний принцип православного виховання. Методи, засоби та прийоми православного виховання Батька Мойсея.

Демократизація навчального процесу. Принцип доступності та дохідливості викладання. Правила принципу наочності. Принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм навчальної роботи. Принцип мотивації навчально-пізнавальної діяльності.

Концепція евристичного навчання. Діалог як пріоритетний принцип освіти. Перехід від монологу вчителя до евристичного діалогу учня. Дидактичні засади евристичного діалогу. Вплив діалогового компонента на рівень творчої самореалізації.