Пріоритет особистості
Чи харчуються учні вашого класу у шкільній їдальні?
Так. У школі організовано гаряче харчування для дітей та співробітників
Ні. Їдальня працює, але якість їжі не влаштовує школярів
Діти приносять їжу із собою
У їдальні організовано їдять лише діти з багатодітних та малозабезпечених сімей
Всього проголосувало: 112
Поточний номер
Неможливе можливо, треба лише докласти зусиль
Читайте у наступному номері «Вчительської газети»
Ринок праці – суворе місце для молодих фахівців: найчастіше на одну позицію претендують 15 осіб. Втім, влаштуватися – це ще половина справи, завдання №2 – утриматись. Про значний розрив між здобутими знаннями та необхідними навичками сьогодні говорять уже не лише роботодавці, а й самі випускники вишів. Про ці та інші невтішні висновки Санкт-Петербурзького міжнародного форуму праці – у статті Наталії Алексютіної.
Ще кілька років тому на співбесіді багато абітурієнтів – зауважте, вони вступали до Літературного інституту на кафедру творчості! – не могли відповісти на запитання, коли помер Пушкін. І це не жарт. Це люди дуже освічені, які читають, багато знають. Це дуже обнадіює", - з ексклюзивного інтерв'ю поета, прозаїка і сценариста Євгена Рейна.
Наші програми
Пріоритет особистості
Відкрита освіта
Навчання за місцем проживання – аж ніяк не радянський винахід. Довгі роки вчитися можна було тільки там, де живеш, або селитися слід там, де збираєшся вчитися.
Інтернати були широко поширені в усі часи та в багатьох країнах: учні, відірвані від своїх рідних та близьких, проводили чимало років у різних пансіонах, ліцеях, бурсах та монастирських школах. Чому? Та тому що обов'язковою умовою процесу навчання була фізична присутність учнів у класі, де їм передавав знання носій – педагог. І сьогодні практично всі учні шкіл та більшість студентів України відвідують навчальні заклади, обрані за територіальною ознакою.
У відкритій освіті
Упродовж життя одного покоління докорінно змінилися умови навчання. З настанням епохи науково-технічної революції інформація ринула у світ гігантським потоком. Вчитель перестав бути ексклюзивним джерелом знань. В інтернеті сьогодні можна виявити масу ресурсів, що дозволяють, не виходячи з дому, знайти та прочитати потрібну книгу, відвідати музей чи обсерваторію, розглянути найдрібніші деталі будови живих істот під мікроскопом чи побачити знімки будь-якої точки нашої планети з космосу, вивчати реконструйовані давньоримські тріреми чи проект поселення на Марсі, моделювати економічні процеси, спостерігати за тваринамиприродних умов.
Зрозуміло, спроби диференціювати навчальний час учнів з різною успішністю робилися неодноразово: для відстаючих організовували додаткові заняття (до або після уроків або навіть на канікулах) бажаючі могли відвідувати факультативи; але це вирішувало проблему лише частково. Школа, як і раніше, зберігає традиційний навчальний режим.
У відкритій освіті
Абсолютна свобода вибору часу для занять поки що можлива лише у самоосвіті. У решті випадків існують ті чи інші обмеження, але в недержавних вузах зміни вже помітні. Багато курсів навчання стартують у міру комплектації груп і продовжуються до тих пір, поки учні в індивідуальному темпі не вивчать матеріал і не здадуть кваліфікаційні випробування.
Такий режим роботи має цілу низку переваг. Перше - фізіологічне: «сови» і «жайворонки» з максимальною ефективністю можуть працювати у зручний для себе час доби. Друге - педагогічне: викладачі приділяють більше часу тим учням, які цього справді потребують. Третє – економічний: перерозподіл навчального навантаження за сезонами дозволить уникнути нерівномірності у виплаті заробітної плати та відпускних.
У відкритій освіті
Принциповою особливістю є пріоритет цілей особистості. Освітній запит формує сам той, хто навчається, відповідно до власних бажань, здібностей і домагань. У вищій освіті роль самостійного вибору студента поступово зростає від першого до останнього курсу. У додатковому професійному освіті потреби у подальшому професійному зростанні людина визначає сама. А ось школи до останнього часу були максимально закриті, і лише розробка концепції профільного навчаннядозволила зробити величезний крок у цьому напрямі. Профілізація дозволить учням старших класів зосередитись на вивченні предметів певної галузі, а всім охочим надається свобода вибору елективних курсів.
У відкритій освіті
Деклароване право учнів вибирати викладачів поки що реалізується лише деяких країнах і переважно на старших щаблях освіти. На початку 80-х років ХХ століття в США були проведені дослідження (Gianconia Р. & Hedges L. Identifying features of effective open education. // Review of Educational Research. - №52 (4), 1982. - С. 579- 602) у більш ніж півтори сотні навчальних закладів, вони показали, що учні хотіли б, щоб вчителі:
зважали на їхню думку;
реагували на емоції учнів;
обговорювали з учнями навчальний процес;
використовували ідеї учнів у поточній навчальній взаємодії;
пояснювали та перевіряли навчальний матеріал, враховуючи потреби та особливості учнів;
неупереджено та регулярно оцінювали навчальні досягнення;
поводилися менш формально;
Викладачі в свою чергу вважали, що учні хочуть, щоб вчителі:
були зразком у поглядах, переконаннях та звичках, які слід розвивати;
допомагали навчитися ставити реалістичні цілі;
виступали як посередники у групових дискусіях, коли це необхідно;
надали їм вибір навчальних завдань.
В наявності явна розбіжність у розумінні образу ідеального вчителя, що загрожує складнощами при спробі не на словах, а на ділі дозволити учням школи без жодних обмежень вибирати собі викладача.
Важливо усвідомити, що професіоналізм полягає не у знанні предмета, а в умінні створити освітнє середовище, в якому особистістьотримає можливості для індивідуального зростання та розвитку.
Класно-урочна система довела свою ефективність протягом століть, але інформаційну епоху потрібен перегляд форм навчання. Набагато важливіше придбання величезної кількості знань, що постійно змінюються, виявляється вміння вчитися; на місце знаної парадигми приходить компетентна.
У відкритій освіті
Особливого значення набуває технологічність процесу, що дозволяє з максимальною ефективністю досягати гарантованого результату. Тільки в тому випадку, якщо навчання (з боку викладача) та вчення (з боку того, хто навчається) гармонійно доповнюють один одного, можна розраховувати на успіх.
Розвиваючи ідеї відкритої освіти, вчителям по всій країні пропонують різноманітні програми підвищення кваліфікації, що дозволяють освоїти та застосовувати на практиці технології відкритої освіти: «Дидактичний цикл», «Педагогічне цілепокладання», «Розвиток критичного мислення через читання та письмо (РКМПП)», «Кре лист», «Дебати», «Творчі майстерні», «Навчальні дослідження», «Проекти», «Кейс-стаді», «Організаційно-діяльні та рольові ігри», «Портфоліо», «Тьюторство» та інші.
Наша країна має всі передумови для реалізації принципів відкритої освіти: багатий педагогічний досвід, прогресивну законодавчу базу та, головне, творчих професіоналів, здатних втілити ці ідеї у життя.
Відкрита освіта дає всім (учням та вчителям) досвід самовизначення та формує культуру вибору, яка допоможе кожній людині стати частиною відкритого суспільства в цілому.
Олена ЗАЧЕСОВА, методист та старший викладач кафедри відкритих освітніх технологій Московського інституту відкритої освіти
Принципи відкритогоосвіти
1. Перехід від принципу «освіта протягом усього життя» до принципу «освіта протягом усього життя».
2. Розвиток особистості. Вільна самореалізація, яка залежить від жорстких уніфікуючих норм навчання.
3. Пріоритет гуманістичних цінностей: не людина здобуває знання, а знання доставляють людині.
4. Політика відчинених дверей. Вільне (безконкурсне) вступ до навчального закладу, відмова від будь-яких умов та вимог для зарахування.
5. Точки відкритого доступу. Вільний вибір навчального закладу, незалежно від місця проживання, необов'язковість фізичної присутності на заняттях.
6. Індивідуалізація темпу. Вільний вибір часу та швидкості навчання, відсутність фіксованих термінів.
7. Освітній консалтинг. Можливість складання індивідуальної програми навчання шляхом підбору навчальних курсів із надмірної освітньої пропозиції та вільного вибору викладачів.
8. Випереджальне навчання як відкритість майбутньому.