Проблеми у швейній машині
Розділи: Технологія
Тип уроку: закріплення та вдосконалення знань, умінь та навичок.
Освітні цілі:
- у процесі вирішення учнем проблемної ситуації (ПС) вміння визначити неполадки у швейній машині, встановити причини їх виникнення та знайти способи усунення цих неполадок;
- досягти розуміння учнів значення цієї теми та практичного застосування у життєвих ситуаціях.
Розвиваючі цілі: розвиток творчого мислення через пошукову роботу, розвиток самостійності, пізнавального інтересу, самоконтролю, самооцінки, тренування спостережливості, пам'яті, розвиток та закріплення умінь, навичок роботи зі швейними механізмами; формування загальнонавчальних умінь спостерігати, порівнювати, аналізувати, працювати з технічною літературою, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
Форма роботи: групова (не більше 2-3 осіб).
Характеристика класу: учні з низьким та середнім рівнями навченості.
Метод навчання: проблемний виклад учителем навчального матеріалу.
Підготовча робота та обладнання: на кількох столах стоять побутові швейні машини, заправлені вчителем заздалегідь (машини заправляю правильно, щоб не ускладнювати дітям подальшу роботу), і у кожної з них по 1-2 підлаштовані неполадки; таблиці "Деталі побутової швейної машини" та "Заправка швейної машини" - біля дошки; підручники та технічні паспорти на машини – на столах учнів. Правильні відповіді про причини неполадок записані на листках і заховані в коробки машин (Додаток 1).
Особливості оформлення дошки: назви теми немає, мети уроку не поставлено, порожні графи таблиці (табл.1.1)
1. Організаційний момент.
2. Етап повторення раніше вивченого матеріалу по деталях швейної машини та їх призначення (5-7 хв), вступний інструктаж з техніки безпеки (1-2 хвилини).
3. Мотиваційний етап (створення проблемної ситуації).
Після повторення дається можливість учням можливість розбитися на кілька груп, сісти за правильно заправлені (це можна повідомити дітям, або нехай вони перевіряють ще раз) машинки і пропонується всього лише - отримати якісний рядок. Діти здивовані: адже просрочити на машинці, коли верхня та нижня нитки правильно заправлені (вони переконалися в цьому), дуже просто! З виглядом своєї переваги перед легкістю поставленого завдання вони починають крутити ручку, або повертати махове колесо. Рядок не виходить. Лунають вигуки: "У мене (нас) машина не шиє!".
В наявності створена проблемна ситуація, при якій учні заздалегідь були приречені на невдачу (помилку) – один із шляхів створення ПС.
- Чому, ви, такі знаючі та вмілі, не можете шити?
Відповідь найчастіше:
– Машини не працюють, зламалися.
- Що будемо робити?
– Ні, це для нас нове.
4. Пояснення нового матеріалу.
- Давайте з'ясуємо ще раз, що має рухатися в машині в момент утворення стібка, і що ми маємо в наявності?
Діти дають правильну відповідь (повертаючи маховик на себе або ручку від себе, голка повинна здійснювати зворотно-поступальні рухи, тканина – просуватися від нас і утворюватися рядок). Щоб допомогти дітям з'ясувати, чому це не виходить, пропоную заповнити таблицю разом зі мною, у першій графі, відповідаючи питанням,чтосталося? (на конкретних прикладах цих груп), у другій – чому це сталося, у третій – що робити, щоб виправити те, що сталося? При цьомууточнюємо з хлопцями, що, відповідаючи на запитання, що сталося, ми маємо на увазі власне неполадку. Відповідаючи на запитання,чомуіщо робити,відповідно – причини та способи усунення несправностей.
Таблиця заповнюється в результаті бесіди вчителя та учнів на базі раніше отриманих знань з улаштування побутової швейної машини та нових знань, які одержують на цьому уроці, висуваючи різні гіпотези (табл. 1.2).
5. Вирішення проблемної ситуації.
Після заповнення таблиці пропонується на основі отриманих даних групою знайти та виправити неполадку різними способами: візуальним, пошуковим (кручення, обертання), користуванням записами у зошиті та технічною літературою.
6. Перевірка вирішення проблемної ситуації.
Коли учні отримали (чи ні) якісний рядок, пропонується самостійно у зошиті записати відповіді на вищевказані питання. Мікрозрушення в мозку відбувається в момент узагальнення (виведення) цих фактів.
Наприкінці уроку разом формулюємо тему уроку та її цілі (це можливо при проблемному навчанні), аналізуємо, чи ми досягли її, якщо ні, то чому. У цьому допомагаємо учням, які впоралися із завданням (дуже рідко, найчастіше у “слабкому” класі, діти відчувають труднощі над пошуку, усунення неполадки, а їх формулюванні). Діти дістають правильні відповіді із коробки швейної машини та порівнюють зі своїми результатами.
Наприкінці уроку, перед прибиранням робочих місць, я ставлю своє улюблене запитання: “Дівчатка, користь від цього уроку для вас, я, думаю, безперечна (вони погоджуються, адже тепер навіть удома вони зможуть упоратися з дрібними неполадками без дорослих). А у чому тоді особисто моя користь?”. Діти посміхаються і чомусь відразу відповідають, що ремонтувати машинки в класі вони будуть надалі без моєїдопомоги. Я задоволена, адже до моєї допомоги вони вдаватимуться в крайніх випадках.
7. Підбиття підсумків, прибирання робочих місць.
Урок дано з використанням проблемної ситуації з усіма етапами [1]:
ПС - проблемна ситуація - виникла при навмисному зіткненні вчителем досягнутого рівня знань дитини з фактами, для пояснення яких у учня не вистачає знання та досвіду: учні вміють працювати на швейному обладнанні, а рядок не виходить.
П – формулювання невідомого (проблема) – як невідомий у темі є причини дрібних неполадок у швейних машинах.
Г – гіпотези – їх висловлюють учні у процесі обговорення, відповідаючи питанням, чому відбулася поломка машинки. Безумовно, багато гіпотез пропонує вчитель під час подання нового матеріалу.
РПС – вирішення проблемної ситуації – результат заповнення таблиці.
ПРПС – перевірка вирішення проблемної ситуації – учні отримали бажаний результат – рядок.
Примітка: для учнів з високим рівнем навчання пропонується заповнити таблицюпіслясамостійного знаходження неполадок у машині. Пошукова робота учнів полягатиме в самостійній роботі з літературними джерелами, в опорі на власний досвід, інтуїцію та практичні вправи на машині. У будь-якому випадку, самостійного заповнення учнями таблиці повною мірою не вдасться, потрібно допомогти виконати зведену таблицю неполадок. Крім того, будьте готові до того, що діти можуть виправити неполадку автоматично, не усвідомлюючи це.