Проект «Критерії оцінки знань учнів з історії на основі таксономії Б
ГУ «Побідінська середня школа відділ освіти Єсільського району»
«Критерії оцінки знань учнів з історії Казахстану з урахуванням таксономії Б.Блума»
вчитель історії та географії
Туктубаєва Олена Миколаївна
2. Критерії оцінки знань учнів з історії Казахстану
«Періодизація кам'яного віку»
4. Список використаної літератури
Таксономія навчальних завдань, запропонована Бенджаміном Блумом (Benjamin Bloom), психологом Університету в Чикаго в 1956 як метод оцінки успішності навчання, актуальна і значуща в сучасному педагогічному співтоваристві.
Таксономія Блума (від грец. taxis - розташування, лад, порядок, і homos - закон) - теорія класифікації та систематизації рівнів засвоєння знань.
Процес навчального пізнання складається з кількох етапів, репродуктивний рівень – відтворення за зразком, за інструкцією;
продуктивний рівень - пошук та знаходження нового знання, нестандартного способу дії.
Встановлення рівнів засвоєння навчального матеріалу у діагностиці важливе тому, що ці рівні впливають на якість мислення, сприйняття. Розрізняють п'ять рівнів засвоєння навчального матеріалу.
Б. Блум виділяє такі рівні засвоєння знань, що співвідносяться з відповідними етапами їх засвоєння:
1 рівень Знання – розрізнення (або розпізнавання) предмета;
2 рівень Розуміння;
3 рівень Застосування;
4 рівень Аналіз;
5 рівень Синтез.
Перелічені етапи формування знань приймають як критерії оцінки рівнів їх засвоєння. Основою засвоєння знань є активна розумова діяльність учнів, яка спрямовуєтьсяпедагогом.
Використання Матриці Б.Блума дозволяє створювати та застосовувати різнорівневі завдання для учнів з усіх предметів. Таксономію навчальних завдань з Блума добре технологізовано: для кожного рівня навчальних завдань визначено типологію навчальних завдань; вказані дієслова, з яких мають розпочинатися навчальні завдання.
2 рівень – показником розуміння є перетворення матеріалу з однієї форми вираження – в іншу, інтерпретація матеріалу.
Запропоновані зразкові завдання з таксономії Б.Блума з історії Казахстану в 10 класі розроблені з урахуванням програмного матеріалу, критеріїв оцінювання засвоєння навчального матеріалу з предмета, технології критеріального навчання.
Розроблена система навчально-пізнавальних завдань з таксономії Б.Блума з історії Казахстану як різно рівневих завдань, дозволяє створити умови, що забезпечують формування умінь у учень відтворювати, зіставляти, аргументувати. Навчальні завдання як засіб, що дозволяє передбачати навчальні дії, досягнення поставленої мети уроку. Використання різних рівнів завдання на тему «Періодизація кам'яного віку», сприяє виявленню рівня володіння учнями навчальним матеріалом, досягненню якості навчання.
2. Критерії оцінки знань учнів з історії Казахстану
«Періодизація кам'яного віку»
Зразкові завдання таксономії Б.Блума
з історії Казахстану у 10 класі
завдань до навчального заняття з Блуму
Дисципліна _ історія Казахстану
Тема «Періодизація кам'яного віку»
Таксономія навчальних завдань
Перший рівень – ЗНАННЯ
Знання конкретних даних. Знання термінології
Визначити, засвоїти, відрізняти, згадувати, розпізнавати.
Завдання першого рівняспрямовані на розвиток пам'яті та формування репродуктивних знань.
Що називають антропогеном?
На які два великі періоди ділиться кайнозойська ера?
З яким періодом пов'язане виникнення людства?
4. Як називається епоха до заледеніння, і епоха заледеніння?
5. Як називають епоху поступового танення льодовиків?
Другий рівень – РОЗУМІННЯ
Перекласти, висловити власними словами, ілюструвати, підготувати, продовжити, прочитати, уявити, змінити, записати в іншій формі, заповнити, встановити, пояснити, визначити.
Завдання другого рівня спрямовані на вміння трансформувати репродуктивні знання.
Як ви можете пояснити поняття, що праця створила людину, і як це
пов'язане з еволюцією?
Поясніть причини виникнення родової громади. Чому вона воз-
никла лише на час верхнього палеоліту, а чи не в ранній період?
Третій рівень – ЗАСТОСУВАННЯ
Застосувати, узагальнити, встановити зв'язки, вибрати, розвинути, організувати, використовувати, керуватися, перетворити, класифікувати.
Завдання третього рівня спрямовані на засвоєння розумових операцій та формування продуктивних знань. Очікуваний результат
Вміння працювати з картою, зіставляти історичні події та карту, учні вміють робити висновки та слухати один одного.
1. Підкресли терміни, характерні тільки для епохи кам'яного віку:
Ашель, мустьє, мезоліт, неоліт, олдувай, енеоліт,
2.Робота з картою.У якій із представлених держав Африки було виявлено останки австралопітеку? Познач цю державу на карті, та вкажи час проживання пізніх австралопітеків на території Африки.
Четвертий рівень АНАЛІЗ
Завданнячетвертого рівня спрямовані на вміння доводити, класифікувати, розпізнавати.
Доведіть якісні переваги екзогамії
Постановка проблеми. Вчитель пропонує учням скласти список аргументів «за» та «проти» Соціальної організації людей періоду кам'яного віку.
Учні вміють аналізувати, систематизувати матеріал, висловлюють свою думку, вміють перетворювати тексти, аргументовано доводять свою думку.
П'ятий рівень – СИНТЕЗ
Завдання п'ятого рівня спрямовані створення власного продукту.
1.Рішення практичної ситуації.Підберіть відповідне твердження
Необхідно вписати свої пункти, пояснити та довести
А) Він вважав, що в історії людства існували три ступені суспільного розвитку: дикість, варварство та цивілізація. У кожному з названих періодів людство розвивалося, досягало певного рівня.
Б) На думку вченого, людство виникло внаслідок тривалого еволюційного процесу. Розвиток всього тваринного та рослинного світу походив від приватного до складного, від нижчої стадії до вищої
Льюїс Генрі Морган
Есе на тему «Розвиток людини в епоху каменю»