Проектна діяльність під час уроків історії
Проектна діяльність під час уроків історії.
Кожна нова епоха в житті людства необхідно вимагає зміни самої людини, її просування на новий щабель розвитку, розкриття нових якостей та можливостей людської особистості.
Інформаційна (постіндустріальна) стадія розвитку суспільства, в яку світ вступив наприкінці ХХ століття, декларує основними цінностями інформацію, нову парадигму знання, розвинені інтелект і креативність людини та створені на цій основі високі технології. У сучасному глобалізованому світі потрібна нова людина, яка не тільки озброєна знаннями, але яка по-новому відноситься до процесу пізнання, до здобутих знань і вміє їх застосовувати для вирішення проблем, що постають перед ним, у швидко мінливому світі.
Таку людину має підготувати школа, отже, перед нею вкотре постає нова освітня проблема. Традиційними методами організації освітнього процесу ця проблема не вирішується чи вирішується неефективно. Потрібні інші прийоми та методи навчання (і вчення), адекватні викликам часу. Нам здається, що з таких є спосіб навчального проекту, (застосовуваний нами під час уроків історії у старших класах). Однією з умов реалізації цього у своїй педагогічної практиці ми вважаємо коректне “вбудовування” їх у предметну класно-урочную систему, що склалася (хоча чітко розуміємо, що новації рано чи пізно зруйнують її). Точками дотику нового методу та класно-урочної системи, на наш погляд, є:
- проблемний та діяльнісний підходи до навчання;
- особово-орієнтоване навчання;
- педагогіка співробітництва.
Очікуваний (відстрочений)результат при впровадженні методу навчального проекту нам бачиться наступним:
- це особистість, що позитивно мотивує та проживає ситуації свого вчення; залучена до активного, свідомо спланованого нею пізнавального процесу;
- це особистість, залучена в пошукову та дослідницьку діяльність з добування знань, що вміє працювати з інформацією, трансформувати її в необхідні знання та застосовувати їх, яка вміє осмислювати, оцінювати та пред'являти себе, свою діяльність та її результати, тобто особистість зі сформованими в тією чи іншою мірою інформаційної, навчальної, дослідницької, комунікативної, особистісної компетентності, з виявленими домінуючими інтересами, зі сформованим світоглядом та особистісною позицією, що зрештою і сприятиме її успішній самореалізації.
Пропонований навчальний проект призначений для здійснення учнями старших класів школи на уроках історії щодо теми “Друга світова війна”.
У процесі проектної діяльності здійснюється подальший розвиток учнів, їх емоційності, емпатії, пам'яті, логічного та критичного мислення, мови, інших творчих здібностей. Таким чином, навчальна проектнадіяльність має забезпечити розвиток різних компетентностей учнів.
Але є вчителі ще й надціль.
Організуючи навчальну проектну діяльність потрібно навчити дітей самої цієї діяльності (проблематизації, цілепокладання, планування та виконання конкретних кроків та операцій з вирішення проблеми, рефлексії, підготовки та проведення презентації та ін.). Тип проекту: Інформаційний, ознайомлювально- орієнтовний історичний монопроект із відкритою, явною координацією.
Час роботи над проектом:близько 2-х місяців.
Режим роботи:уроки та позаурочні заняття.
ЗУНи, необхідних роботи у проекте: вміння працювати у інформаційному полі, використовуючи додаткову літературу, вміння осмислювати, структурувати інформацію, пов'язувати її з колишніми знаннями, знаходити їй місце у канві уроку.
Специфічні ЗУН: проективні.
Мотивація до діяльності:сама навчальна проектна діяльність, інтерес до її результатів, бажання реалізувати себе у спільній справі, а також інтерес до матеріалу, що вивчається.
Передбачувані збільшення: нова, додаткова інформація, що раніше не використовувалася на цю тему, здобута самими учнями та застосована ними на уроці; вміння здійснювати навчальну проектну діяльність; особистісні компетентності учнів.
Методика навчального проекту з історії передбачає, з погляду, здійснення низки етапів навчальної діяльності.
I. Моніторинговий етап.
Перед початком роботи над проектом ми спробували з'ясувати, які цілі ставлять собі учні, яка мотивація їх навчальної діяльності під час уроків історії. З цією метою було проведено анкетування. Воно показало таке:
ставлять за мету дізнатися нове – 75% учнів;
дізнатися понад програмний матеріал, “чого не пишуть у підручниках” - 35%;
хочуть поглиблено, профільовано вивчати історію "і щоб більше було уроків історії" - 10%;
хотіли б поділитися своїми знаннями із однокласниками – 45%;
хотіли б поділитися своїми знаннями з учителем – 35%;
хочуть отримати хорошу оцінку – 60%;
хочуть проявити себе та перевірити свої можливості – 30% учнів.
Як бачимо, у багатьох учнів простежується позитивна мотивація до вчення, але цілі розмиті, неконкретні, в наявності, прямо по Д. Дьюї "спонтанна допитливість і стихійний інтерес". Не важко помітити, що якими б різними не здавалися на перший погляд цілі вчителя та учнів, є точки дотику, спільні позиції, саме вони дозволили вийти на проектну діяльність. Крім того, анкетування виявило, що у багатьох учнів спостерігається пасивне ставлення до предмета, байдужість до навчання загалом. Явно проглядається проблема: мала ефективність традиційних (переважно пояснювально-ілюстративного) методів вивчення історії з метою навчання, виховання та розвитку учнів.II. Вступна бесіда.
Для запуску проекту вчителем була проведена вступна бесіда “Явні причини та таємні пружини Другої світової війни” з метою занурення у тему та в проектну діяльність.III. Проблематизація.
В результаті розмови намагалися з'ясувати, що знайоме учням з цієї теми, що зацікавило, що хотіли б дізнатися додатково, хто може поділитися інформацією з цієї теми, інакше кажучи, як нам вивчати тему так, щоб було цікавіше.IV . Постановка учнями їхньої мети – проблеми.
У ході обговорення дійшли ідеї вивчати тему, виконуючи навчальний проект.V. Спробували уявити, спланувати,Який результат ми отримаємо.Припустили, що тема "Друга світова війна" повинна вийти яскравіше, повніше, цікавіше, ніж у підручнику. Ми ніби заново її напишемо, оживимо, “розфарбуємо” матеріал підручника, збиратимемо матеріали про війну, підготуємо доповіді, повідомлення, есе, альбоми і представимо їх у класі. А всі напрацьовані матеріали зберемо до окремої папки. Це і буде “Наша повість” про Другу світову війну. Її ми подаруємо школі.VI. Думковий,ідеальний результат дозволив намітити кроки - завдання реалізації мети: потрібно було визначити, які смислові розділи, “частини” будуть у нашій “повісті”. У ході обговорення їх намітилося три: про людей, які брали участь у війні; про самі події війни; про матеріальне забезпечення війни;
було оголошено конкурс на назву цих розділів;
було оголошено конкурс на загальну назву проекту.
На конкурс було подано понад 100 пропозицій.
На столі виросла купа записок, неупереджена комісія відібрала найцікавіші. У ході роботи надійшла пропозиція встановити приз “Золота ідея” за кращу назву, за найцікавіші матеріали, за яскраві ідеї, які виникнуть на уроках.
У результаті наш проект ми назвали “Наша повість про ту війну”. Ця повість буде у трьох частинах. Частини отримали назви:
"Портретна галерея війни"
Усі три частини "повісті" будуть складатися з окремих розділів. Цей етап роботи приніс перші несподіванки: найцікавіші назви запропонували учні – “тихоні”.VII. Наступним кроком стало затвердження виконавців проекту. Клас розбився на групи по 3 - 5 осіб для пошуку матеріалів. Були діти, які побажали працювати поодинці, деякі захотіли написати про своїх родичів, що боролися на війні. Затвердили групу оформлювачів та групу комп'ютерноїверстки, затвердили графік роботи та керівників розділів та проекту в цілому.VIII. Нарешті, відбувся ярмарок навчальних міні-проектів, глав нашої “повісті”, тобто ярмарок тем для подальшої пошукової та дослідницької роботи. Ці теми пропонувалися як учителем, і учнями. На ярмарок було представлено понад 50 тем. Вибрали для осмислення – 10. У розділі “Портретна галерея війни”:
народний маршал Г.К.Жуков;
льотчики та льотчиці – герої війни;
як воював мій прадід;
фюрер Адольф Гітлер;
Рудольф Гесс - єдиний в'язень Шпандау. У розділі "Будні війни":
Перл-Харбор - ганебний день Америки. У розділі "Речі війни":
у що солдат взутий, одягнений?
озброєння, що забезпечило перемогу;
частівка б'є, як гармата. Як бачимо, найбільш привабливою виявилася інформація про людей, і це не дивно, по-перше, юнацтво шукає приклади "робити життя з кого", а, по-друге, інтуїтивно відчуваючи безособовість історії (уже скільки про це писали!) намагається заповнити цю прогалину. Хлопчиків, природно, залучило зброю, і незатребуваними залишилися бойові операції, як висловився один учень: “і так уся історія битвами забита!”. У цьому закінчився підготовчий етап нашого навчального проекта.IХ. Почалася основна робота над проектом - пошуково-дослідницька діяльність: збір матеріалів (як висловилися проектанти, "полювання за знаннями"), його осмислення, структурування, оформлення. Видно було, що діяльність захоплює дітей, вони почали усвідомлювати свої можливості, інтереси, відшукувати нові джерела інформації, йшло перегрупування раніше створених груп, хтось захотів працювати індивідуально, дехто ділився інформацією, літературою з іншими. Були учні, які підготували2-3 повідомлення. В результаті до кінця роботи було освоєно не 10 розділів, як планували, а 24. У ході роботи постали проблеми і перед учителем. Потрібні були консультації, робота вийшла за рамки уроків. Але основна турбота була про те, як вмістити здобуті знання, “нашу повість” у рамках навчальної програми. Довелося анонсувати майбутні уроки, обговорювати, що вивчатимемо наступних, а учні вже самі “вбудовувалися” у яких зі своїми доповідями, повідомленнями, альбомами тощо. Це дозволило постійно оглядати всю тему і наші досягнення, як би ширяти над нею, а не переходити від параграфа до параграфа. Йшла рефлексія діяльності. З'явилася ідея провести підсумкову конференцію чи “круглий стіл” за підсумками проектної діяльності.Х. Підготовка до презентації проекту.ХI. Оформляли і продукт проектної діяльності – нашу папку.ХІІ. А потім відбулася презентація нашого навчального проекту у формі підсумкової конференції, на якій учні проаналізували, як вони крок за кроком обмірковували та втілювали наш проект, які зустріли складнощі і як їх долали, що в них вийшло, що придбали і чого навчилися в ході проектної діяльності, що нового вивчили на цю тему. А потім ми передали в дар школі нашу “Повість”.ВИСНОВКИ:
Здійснення навчального проекту загалом пройшло успішно, у ньому взяли участь усі учні класу. Проектна діяльність збагатила особистісний досвід учнів, дозволила їм чіткіше усвідомити свої інтереси, удосконалювати вміння працювати з інформацією, актуалізувати знання з предмета та конкретної теми та застосовувати їх у своїй навчальній діяльності.
У ході проектної діяльності учні опанували навички самої цієї діяльності, вони навчилися формулювати мету діяльності, планувати її здійснення,проводити постійну рефлексію свого просування до мети, готувати та пред'являти результати.
Проектування дозволило урізноманітнити комунікативні зв'язки учнів із соціумом.
Робота над проектом принесла багатьом учням задоволення, дозволила відчути себе творцями, дослідниками нового, сприяла становленню особистісних компетентностей.
Вчителю проект дозволив розсунути рамки навчальної програми, побудувати роботу з вивчення конкретного навчального матеріалу протягом тривалого часу та у різних формах, що дає підставу розглядати метод навчального проекту як новий, цікавий, досить ефективний засіб навчання, виховання та розвитку особистості школяра, затребуваний сучасною освітньою практикою.Використана література.
- Бичков А. В. Метод проектів у сучасній школі. - М., 2000
- Крилова Ната, Проектна діяльність школяра як принцип організації та реорганізації освіти/Народна освіта 2005. - №2, - стор 113-121.
- Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти/Під. ред. Е. С. Полат. - М., 2000
- Сергєєв І. С. Як організувати проектну діяльність учнів. - М., 2004
- Пахомова Н. Ю. Метод навчального проекту в освітній установі. - М., 2005
- Ястребцева Є. Н. П'ять вечорів. - М., 1998