Проектний урок складності та проблеми

Проектний урок: складності та проблеми.

Соснова В.М., учитель

ДБОУ ЗОШ № 775 м. Москви

Вийшла гра слів: проблема – ключове слово проектного уроку. Немає проблеми – немає проекту. Якщо у дітей перший проектний урок, їм потрібно пояснити, що головне вміння, яке від них вимагатиметься – сформулювати проблему. Власне, наявністю проблеми цей вид уроку відрізняється від інших. А наступні проектні уроки добре починати з питання: «Яке головне вміння буде потрібно від вас на цьому уроці?» Діти одразу вмикаються, будуть дуже уважно слухати проблемну ситуацію, спробують вловити та сформулювати проблему.

Логіка проектного уроку загалом така: проблемна ситуація – проблема – мета – продукт.

Тема сьогоднішнього мого виступу народилася зі спостережень. Одразу перейду до справи. Основні помилки під час проведення проектного уроку:

Неправильно сформульовано проблему.
Ланцюжок Проблемна ситуація – Проблема – Мета не пов'язані між собою.
Підсумок відповідає поставленої мети.
Діти виконують завдання вчителя.

Розглянемо ці ситуації з прикладу конкретних уроків.

1. Неправильно сформульовано проблему. Ось, наприклад, формулювання проблем на двох уроках, заявлених як проектні, з біології:

Що таке корисний продукт?
Скорочення видового розмаїття тварин з прикладу Амурського тигра.

У чому помилка? На проектному уроці чи проектній роботі проблема формулюється зі слова «як». Як зробити так, щоб….Це не забаганка. Як ви вважаєте, з такого формулювання дітям зрозуміло, чим вони займатимуться?

2.Немає логічного зв'язку між проблемною ситуацією та проблемою чи метою.

Наприклад. Урок музики. Проблемна ситуація. «Чому так відбувається: якісь пісні стають не просто популярними, вони переходять із покоління до покоління, люди їх люблять та пам'ятають. А якісь пісні стають хітом на кілька тижнів, а потім зникають і забуваються так само швидко, як і з'явилися». Проблема: як за допомогою синквейну довести, що пісня житиме довго. Зв'язку немає. Якщо вчитель хотів акцентувати увагу дітей на синквейні, це потрібно було відобразити в проблемній ситуації. Наприклад: Хлопці, ви вже знайомі з таким прийомом, як синквейн. За допомогою синквейну можна показати своє розуміння якогось предмета чи явища, актуалізувати знання чи узагальнити. А чи може синквейн бути доказом? Чи можна за допомогою синквейну довести, що якась пісня піде в народ і передаватиметься з покоління до покоління? У такому разі був би зв'язок між проблемною ситуацією та проблемою.

3.Підсумок не відповідає поставленої мети.

На тому ж уроці музики була мета – за допомогою синквейну довести, що пісня довго житиме. Синквейни були такі: Батьківщина. Улюблена, могутня. Ну і т.д. Це синквейн про Батьківщину, а не про пісню. Доказовий синквейн звучав би інакше: Пісня. Ліричний, що надихає. Допомагає, надихає, налаштовує.

4.Діти виконують завдання вчителя. Мета проектного уроку – знайти спосіб вирішення проблеми. Вчитель може допомогти сформулювати проблему та мету. Але спосіб вирішення проблеми діти мають запропонувати свій, у цьому є сенс проектного уроку.

Перш ніж побудувати мікрорайон, влада міста звертається до проектного інституту (можливо, не в один) з проханням створити план майбутнього будівництва. Слід зазначити, що всі фахівці при складанні плану керуються як побажаннями замовника, а йвимогами БНіП. І далі вчитель додає: Сьогодні ми з вами спробуємо скласти ескіз плану будівництва мікрорайону, в якому ми також будемо змушені враховувати не лише вимоги замовника, а й обмеження БНіП. - По суті, це вже не проектний урок. Замість цієї фрази можна дітям запропонувати іншу: Яку проблему мають вирішити співробітники проектного інституту?

Діти дадуть відповідь: Як з використанням знань з геометрії скласти ескіз генерального плану будівництва житлового мікрорайону? — Це та проблема, яку вчитель очікував почути від дітей.

Декілька років тому в педагогічному словнику з'явилося поняття «проблемний урок». Проблемний урок має на увазі постановку вчителем проблемного завдання, яке діти вирішують протягом уроку. Гості, які відвідували мої майстер-класи, дуже часто плутали проектний урок саме із проблемним уроком. І там, і там є проблема – то яка різниця? Наприклад, на минулій конференції, яка проходила у нашій школі, один із гостей розповів про свій урок. Діти, працюючи з текстом «Слова про похід Ігорів», мали відповісти на запитання: «Які були уявлення про честь на Русі». Автор запевняв, що це проектний урок. У чому ж помилка? Проблема на проблемному уроці має на увазі постановку мети як впізнавання чогось. Проблема на проектному уроці має на меті знаходження способу вирішення проблеми. (Див. слайд)

Не знаю, чи я правий, але мені здається, починаючи підготовку проектного уроку, потрібно зрозуміти, який продукт ми хочемо бачити в результаті. Тобто йти з кінця уроку. Тільки чітке розуміння продукту дозволяє чітко сформулювати мету уроку учнів, тобто сформулювати мету, щоб учням було зрозуміло, що вони займатимуться уроці. Наприклад, на уроці «НЕП» як продукт від дітеймені потрібні заходи щодо виведення країни з кризи. Відповідно, ціль буде яка? – Розробити заходи щодо виведення країни з кризи. І дітям досить просто себе оцінити – досягли вони мети чи ні. Таким чином, рухаючись у зворотному напрямку (від кінця уроку на початок), далі легко формулюється проблема: як розробити заходи щодо виведення країни з кризи. А тепер залишається розписати проблемну ситуацію, з якої діти могли б самі сформулювати проблему. Як правило, це і викликає найбільші труднощі.

Практикум:

Ось проект із біології, представлений на минулій конференції. Робота «Захистимо та збережемо Амурського тигра».

Етап 1-й. Проблема: Скорочення видового розмаїття тварин з прикладу Амурського тигра.

Гіпотеза: «Чи можуть учні Москви зробити щось для порятунку Амурських тигрів?

Мета роботи: Привернути увагу учнів та його батьків до проблеми скорочення видового розмаїття тварин планети з прикладу скорочення популяції Амурського тигра.

Завдання: а) Дослідити, що знають учні про Амурський тигр, для цього розробити питання для соціологічного опитування та провести його;

б) З'ясувати систематичне становище Амурського тигра у сучасній класифікації тваринного світу. Аналіз літературних джерел, пошук інформації в Інтернеті.

в) З'ясувати, як утримуються тигри у неволі, у зоопарку.

г) Провести серед учнів конкурс малюнків, листів, казок, присвячених Амурському тигру – тварині, занесеній до Червоної книги;

д.) Провести серед учнів початкової школи уроки, присвячені Амурському тигру – тварині, занесеній до Червоної книги

е) Привернути увагу до цієї тварини учнів з різних регіонів, країн з метою збереження її в природі

ж)За результатами опитування, з урахуванням отриманих даних, провести роз'яснювальну роботу серед учнів школи у тому, що Амурського тигра треба захищати;

Етап 2-й - організація творчих груп для роботи над проектом.

1 група – з'ясовує систематичне становище Амурського тигра у сучасній класифікації тваринного світу, аналізує літературні джерела, здійснює пошук інформації в Інтернеті.

2 група - розробляє питання для соціологічного опитування та проводить його;

3 група – проводять конкурс малюнків "Портрет тигра", організують виставку

4 група – проводять конкурс листів, казок «Лист тигру»

5 група – створює мультимедійну презентацію та представляє її на уроці у початковій школі

6 група – координація співпраці з учнями школи №1 міста Канаш Чуваської Республіки та SPORTGYMNASIUM міста SCHWERIN (Шверін) Німеччини щодо проведення соціологічних опитувань, конкурсів малюнків, казок у цих школах.

Давайте спробуємо перетворити цей цікавий задум у повноцінну проектну роботу. Це може бути як проектний урок, так і довгостроковий проект – вимоги та логіка однакові. Що вчитель хоче бачити у результаті? Те, що він прописав дітям у завданнях. Дітей можна до цього підвести. Слайди 9-12.

Тож які помилки ми тут бачимо?

-немає проблемної ситуації

— неправильно сформульована проблема

— гіпотеза сформульована неправильно, до того що на проектному уроці вона в принципі не потрібна

— вчитель сам поставив перед дітьми завдання

- Діти розбилися на групи після того, як були поставлені завдання (на проектному уроці діти розбиваються на групи відразу, кожна група сама формулює для себе завдання, якщо вони потрібні)

Давайте подивимося виправленийваріант.

Етап 1-й.

Проблемна ситуація (озвучується педагогом чи діти читають якісь статистичні дані тощо)

Проблема: як привернути увагу учнів та його батьків до проблеми скорочення видового розмаїття тварин планети з прикладу скорочення популяції Амурського тигра.

Мета: знайти спосіб, як привернути увагу учнів та їхніх батьків до проблеми скорочення видової різноманітності тварин на планеті на прикладі скорочення популяції Амурського тигра.

Етап 2-й. Прописані раніше вчителем завдання — прогнозовані пропозиції дітей у групах, тобто. їхній проект. Причому, кожна група може запропонувати лише деякі з цих заходів або навіть один із них. Їхні пропозиції — це і є продукт, вони пропонують свій спосіб вирішення проблеми.

А якщо дуже хочеться залишити гіпотезу. Її потрібно сформулювати правильно. Наприклад, учні Москви не можуть нічого вдіяти для порятунку амурських тигрів. І тоді наприкінці роботи буде висновок – підтвердилася гіпотеза чи ні.

Висновок: У ході роботи над проектом наша гіпотеза не підтвердилася. Тому що нам вдалося привернути увагу певної групи людей до проблеми вимирання амурського тигра і тим самим ми зробили свій внесок у справу порятунку цієї чудової тварини.