Психодіагностика як наука - Психологія
Розділ I Місце та роль психодіагностики в системі наукового
1.1 Психодіагностика як наука
Розвиток психологічної діагностики призводить до появи особливого дослідницького методу – діагностичного.
Загальноприйнято розподіл дослідницького методу на неекспериментальний (описовий) та експериментальний. Неекспериментальний спосіб утворює різні види (методики) спостережень, розмови, вивчення продуктів діяльності. Експериментальний метод ґрунтується на спрямованому створенні умов, що забезпечують виділення фактора (змінної), що вивчається, і реєстрацію змін, пов'язаних з його дією, а також допускає можливість активного втручання дослідника в діяльність піддослідного. На основі цього методу будуються численні та традиційні для психології методики лабораторного та природного експерименту, а також особливий їх різновид – формуючий експеримент.
Основною особливістю психодіагностичного методу є його вимірювально-випробувальна, оцінна спрямованість, за рахунок якої досягається кількісна (і якісна) кваліфікація явища, що вивчається. Це стає можливим шляхом дотримання певних вимог, характерних для психодіагностичного методу.
Одна з найважливіших вимог - стандартизація інструменту виміру, в основі якої лежить поняття норма, оскільки індивідуальна оцінка може бути отримана шляхом зіставлення з результатами інших піддослідних. Не менш важливо і те, що будь-яка діагностична методика (тест) має відповідати вимогам надійності та валідності.
Характеризуючи діагностичний метод, недостатньо обмежитися вказівкою на його вимірювально-випробувальну спрямованість.
1.2 Методики психодіагностики
Терміном "методологія" сучасне наукове знання означає рівні наукового підходу: загальна методологія (загальний філософський підхід та спосіб пізнання явищ дійсності); спеціальна методологія (сукупність методологічних принципів, що застосовуються у конкретній галузі знань); сукупність конкретних методів та методологічних прийомів.
-Принцип активності та творчої діяльності. Вказує на активний взаємозв'язок творчої діяльності кожного;
До основних методів дослідження належать метод спостереження, метод опитування, метод тестування, метод групової оцінки особистості, метод експерименту, метод вивчення документів, метод соціометрії.
Психодіагностичний метод конкретизується у трьох основних діагностичних підходах, що практично вичерпують безліч відомих методик (тестів). Ці підходи можуть бути умовно позначені як "об'єктивний", "суб'єктивний" та "проективний".
Об'єктивний підхід до діагностики проявів людської індивідуальності утворює переважно два типи методик, поділ яких став традиційним. Це методики для діагностики власне особистісних особливостей та тести інтелекту.
Суб'єктивний підхід представлений численними опитувальниками. Ці поширені діагностичні інструменти у найзагальнішому вигляді можуть бути поділені на особистісні опитувальники, опитувальники стану та настрою, а також опитувальники думок та опитувальники-анкети.
Анкетування має відповідати таким вимогам:
-Питання протягом анкетування повинні залишатися незмінними;
-Перед початком необхідно провести інструктаж про порядок заповнення анкети;
- Наявність гарантії анонімності;
- питання анкети мають бути чіткими, лаконічними;
- на початку анкети питання маютьбути простими, досить ускладненнями;
- питання повинні враховувати індивідуально-психологічні особливості респондента: вік, стать, рівень освіти, схильність та перевагу тощо.
Кожна анкети має певну структуру та може містити такі комунікативні компоненти:
- епіграф до анкети та звернення до респонденту (це робиться з метою створення позитивного емоційного настрою респондента, активації його розумової діяльності в потрібному напрямку, позитивного впливу на формування мотивації до участі в опитуванні, підкреслення ролі суспільної думки);
- повідомлення про мету дослідження, умову анонімності опитування, використання отриманих результатів та їх значень, правил заповнення анкети та пояснення;
основна частина анкети, яка містить питання про факти, поведінку, продукти діяльності, мотиви, оцінки та думки респондента;
Метод анкетування дозволяє зібрати багато матеріалу, вивчити велику кількість осіб. Недолік його - залежно від наявності чи відсутності установки в опитаних на щирість відповідях, здатності респондента об'єктивно оцінювати вчинки людей, свої якості як якості інших.
Для методик, створених у межах проективного підходу, пропонувалися різні класифікації. Найбільш простим і досить зручним є їх поділ на: моторно-експресивні, перцептивно-структурні та апперцептивно-динамічні.
Усередині кожного з підходів можуть бути виділені групи однорідних, близьких один до одного методик.
Тесту, як і будь-якому іншому інструменту пізнання, притаманні особливості, які в конкретних обставинах дослідження можуть розглядатися як його переваги або недоліки. Ефективне використання тестів залежить відурахування багатьох факторів, з яких до найважливіших належать: теоретична концепція, на якій базується той чи інший тест; галузь застосування; весь комплекс відомостей, обумовлених стандартними вимогами до психологічних тестів, їх психометричні характеристики.
У сфері психологічної діагностики особистості давно обговорюється питання розробки так званих об'єктивних тестів. Розробники об'єктивних тестів прагнуть отримати з допомогою " чисте " знання особистості, інакше кажучи, ті дані про особистості, які, з одного боку, не фальсифіковані самим випробуваним, з другого боку - уникли впливу експериментатора.
Природно-наукові (а тому визнані об'єктивними) теорії особистості досить добре відомі у психології, як і імена їх творців і прибічників. Спільним представникам цього напрями і те, що " об'єктивний критерій " , що дозволяє описувати особистість, завжди виявляється поза психологічної науки. Кожна теорія має особливий погляд на природу людини. Відповідно до цього погляду визначається методологія та процедури дослідження.
При створенні більшості методик психологічної діагностики з автори прагнули спиратися на теорію виміру, прийняту в природознавстві. Результати будь-яких досліджень набувають сенсу виключно в рамках концептуальних установок вченого. На кожному етапі роботи вченого його особистісні особливості, інтереси, належність до певної наукової школи тощо впливатимуть на кінцевий результат. Жоден експеримент неспроможна бути критерієм достовірного знання. Понад те, дедуктивна структура знання, що є зразком у природничих науках, ефективна лише вивчення ієрархічно організованих об'єктів. У психології явища, що вивчаються ним, існують усистемі взаємних впливів
Найменш складні в адаптації проектні методики, стимули яких не підлягають будь-яким змінам. Це ж можна сказати і про невербальні тести. З найбільшими труднощами стикаємося при адаптації поширених у вітчизняній психодіагностиці особистісних опитувальників. Процес їх адаптації нерідко обмежується такими етапами:
1) підготовка попереднього варіанта перекладу з оригіналу на другу мову;
2) експериментальна змістовна оцінка попереднього перекладу із залученням лінгвістів та професійних психологів, які володіють мовою оригіналу;
3) перевірка еквівалентності експериментального перекладу шкали та оригіналу;
4) встановлення нової шкали та збирання відповідних норм на вітчизняній вибірці.
"Я-характеристики" насамперед включають "Я-концепцію", "Я-образ", самооцінку.
" Я-концепция " - цілісний, хоч і позбавлений зовнішніх суперечок образ власного " Я " , формування якого відбувається поетапно аж до самовідповідальності.
Мова йде про відносно стійку, певною мірою усвідомлювальну систему уявлень індивіда про себе, на основі якого він будує свій взаємозв'язок з іншими людьми та ставлення до себе.
"Я-образ" - остаточне уявлення себе, результат роботи над пізнанням себе, осмисленням своєї ролі кожному життєвому етапі; особистість у єдності всіх аспектів її буття, відображення у самосвідомості.
На різних вікових етапах, у різних типах особистості "Я-образ" може мати високу чи низьку стійкість. Загроза його стійкості переживається болісно, як втрата себе.
Самооцінка – оцінка особистістю самого себе, своїх якостей, життєвих можливостей, ставлення інших до себе та свого місця серед них.
Самооцінка є складною "Я-концепцією", "Я-образу", проявом об'єктивної активності особистості. Індивідуальні особливості самооцінки впливають формування таких характеристик характеру, як впевненість, критичність та інше.
Ментальність - своєрідний стан, рівень розвитку, спрямованість індивідуальної та групової свідомості, здатність до засвоєння норм, принципів, життєвих орієнтацій, суспільних цінностей, особливості адаптації до зовнішнього середовища, вплив на нього, відображення сукупного досвіду попередніх поколінь.
Ціннісні орієнтації – це важливі елементи структури особистості. Вони реалізуються у спрямованості інтересів та потреб на певну ієрархію життєвих цінностей, у схильності надавати перевагу одним цінностям та суперечити інші. У спілкуванні та взаємозв'язку ціннісні орієнтації тісно пов'язані з пізнавальними та вольовими особливостями комунікативного процесу та виражають її готовність, внутрішню основу становлення до дійсності.
Когнітивна сфера особистості - пізнання та перетворення людиною зовнішнього світу.
Її приналежність важлива роль створенні особистістю картини світу. До пізнавальних процесів відносять почуття, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви та уваги.
Емоційно-психологічні стани - прагнення, емоції, почуття, бажання, переживання особистості, пов'язані із пізнанням та самопізнанням; воля, яка виникає завдяки прагненням та емоціям та зумовлює дії та вчинки людини.
Мотиваційна сфера - складна інтегральна психологічна освіта, основу якої складають потреби, тобто динамічно-активні стани особистості, які виражають її залежність від конкретних умов існування, породжують діяльність, спрямовану на ліквідацію цієїзалежності.
Люди по-різному пояснюють події свого життя.
Локус контроль – особливість особистості, яка передбачає схильність людини приписувати відповідальність за результати своєї діяльності зовнішніми силами (екстернальний локус контроль) та особливостями та зусиллями (інтернальний локус контроль).
Локус контролю формується у процесі соціалізації індивіда та є стійкою його особливістю.
Соціально-психологічні особливості групи, характер взаємозв'язку індивіда та групи та якості самої особливості впливають на статусно-рольові параметри особистості.
Статусно-рольові параметри - характеристики особистості, що визначають її поведінку, індивідуальність, визначаються у вчинках, активності.
Вчинок - практична дія, опосередкована процесом взаємозв'язку та спілкування для людей (вибором, метою діяльності, оцінкою ситуації, самооцінкою, активністю індивіда, намірами, статусно-рольовими характеристиками, нормативними регулюванням у конкретній групі чи суспільстві).
Соціальне життя насичене різноманітними змінами, які часто взаємно зумовлюються.