Психодіагностика як наука

Основні моменти процесу зародження та застосування методів психодіагностики. Особливості розвитку науки у ХХ столітті. Погляди Ф. Гальтона та Дж. Кеттелла. Визначення наукового статусу тестів, їх використання у вітчизняній практиці та принципові відмінності.

психодіагностика

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Зміст

1. Зародження психодіагностики

2. Розвиток психодіагностики у XX столітті

3. Розвиток загальної психодіагностики

Висновок

Список літератури

Лише у другій половині ХIХ ст., коли німецький психолог Вундт створив першу у світі психодіагностичну лабораторію, де з метою психодіагностики стали застосовувати технічні пристрої та прилади, методи психодіагностики набули кількісного характеру.

Тоді ж було відкрито основний (базальний) психофізичний закон Вебера. Проводячи експерименти на розрізнення терезів, довжини ліній і висоти акустичного тону, Вебер встановив, що ставлення ледь помітного зміни подразника dI для її вихідного значенням I є величина стала, тобто. dI/I = constanta.

Відповідно до закону Вебера диференціальний поріг чутливості - є якась постійна частина величини вихідного подразника, яку він має бути збільшений чи зменшений у тому, щоб отримати ледь помітну трансформацію відчуття.

Відкриття закону Вебера дало можливість виміру психодіагностичних явищ. Відповідно до цього закону основним об'єктом виміру стали відчуття людини, і тривалий час практична психодіагностика обмежувалася виміром відчуттів.

1. Зародженняпсиходіагностики

У Стародавньому Єгипті лише того навчали мистецтву жерця, хто міг витримати систему певних випробувань. Спочатку кандидат у жерці проходив співбесіду, у процесі якої з'ясовувалися його біографічні дані, рівень освіченості; крім того, оцінювали зовнішність, вміння вести бесіду. Потім слідували перевірки: вміння трудитися, слухати і мовчати, випробування вогнем, водою, страхом подолання похмурих підземель у повній самоті та ін. , що зможе витримати всі тяготи тривалого періоду освіти. Тому кожному кандидату пропонувалося ще раз подумати і, ретельно зваживши, вирішити, з якого боку закрити за собою двері до храму - з внутрішньої чи зовнішньої. 11 Абрамова Г.С., Практична психологія. Вид. 3, Єкатеринбург, "Ділова книга", 1998. - 68 с.

У XV ст. конкурсні випробування були впорядковані: вони проводилися за етапами та турами. Присвоєння вищих ступенів на іспитах супроводжувалося величезними почестями. Лауреати отримували подарунки від короля, їхні імена вносилися до «золотого списку», який вивішувався біля Східної брами столиці, про їх перемоги на конкурсі повідомлялося в рідну громаду. Імена тих, хто найбільше відзначився, висікали на спеціальних кам'яних стелах, встановлених у Храмі Літератури.

2. Розвиток психодіагностики у XX столітті

Проте до кінця 20-х років нашого століття все більше почала відчуватися потреба у створенні специфічного напряму, пов'язаного з особливостями використання числа та міри. У психології цю роль виконувала психометрія, в біології – біометрія, в економіці – економетрія, у науці загалом – наукометрія. До них слід додати і соціометрію, алеостанню Дж. Морено та Г. Гурвіч звели до елементарних методів оцінки взаємодії індивідів у малих групах.

Отже, науковий статус тестів був визначений, можливість вимірів у психології піддавалася сумніву. Психологія переживала важкий період: вона не могла розвиватися старій основі, а й навчилася ще дивитися світ по-новому. «Причина кризи, – писав Л. С. Виготський, – лежить у розвитку прикладної психології, що призвела до розбудови всієї методології науки на основі принципу практики. Цей принцип тисне на психологію та штовхає її до розриву на дві науки». Прикладний напрямок з'явився і в педагогіці. Хоча педологія претендувала звання науки про комплексний розвиток дитини, у період вона була переважно прикладної педагогікою. Відкинуті в традиційній науці - в психології та педагогіці, тести швидко знайшли собі застосування в прикладних напрямках. Загалом, сталося так, як казали в давнину: якщо будь-якій науці не знаходиться місця в храмі, вона починає розвиватися біля його стін.

У 30-х роках вчені Кембриджа найбільше пишалися тим, що їх наукова діяльність за жодних можливих обставин не може мати практичного сенсу. Мета, методи та результати психотехніки лежали у сфері практики, тоді як цілі, методи та результати традиційної психології лежали в галузі теоретичних міркувань. Розрізнялися продуктивна та пізнавальна функції цих напрямків. Те, що мало цінність для психотехніки, психологія того часу ні прийняти, ні зробити сама не могла, як і психотехніка мало що могла дати психології.

Розмежування стало помітним наприкінці 20-х – на початку 30-х. Замість об'єднання зусиль обидві сторони розпочали взаємні звинувачення та затяжні дискусії. Психологія звинувачувалася всхоластиці, вузькому академізмі, у нездатності сприйняти нове та у відриві від практики життя. Психотехніка, своєю чергою, засуджувалась за вузький практицизм, що суперечить духу науки, за відрив від психології; вона звинувачувалася у голому емпіризмі, прикладності, у надмірному захопленні тестами. Останнє звинувачення стало вузловим пунктом критики.

У вітчизняній історії тестів початок 30-х років характеризуються інтенсивним та неконтрольованим використанням тестів у системі народної освіти та в промисловості. Практика, як часто буває, випереджала теорію. Масові тестові обстеження не підкріплювалися серйозною перевіркою якості інструментарію, рішення про переведення деяких учнів у класи для розумово відсталих дітей приймалися з урахуванням коротких тестів без урахування інших чинників, які впливають результати перевірки. У промисловості на основі таких самих тестів робилися спроби класифікувати працівників за різними професіями, без уважного обліку особистих нахилів та інтересів. 33 Шмєлова А.Г., Основи психодіагностики, «Фенікс» Ростов - на - Дону, 1996., с. 90

3. Розвиток загальної психодіагностики

У 30-ті роки сталося так, що психотехніка не виправдала сподівань на неї надій у сенсі помітного підвищення продуктивності праці. Вона й не могла це зробити, тому що на тому порівняно низькому рівні промислового розвитку прогрес значною мірою залежав від рівня індустріалізації та автоматизації виробництва. При досягненні необхідного рівня розвитку засобів виробництва, людський фактор знову починає відігравати ключову роль.

Разом з цим знову зросло значення тестів. Хоча в 30-ті роки практична робота з тестів загальмувалась, наукове вивчення дійсних можливостей цього методу в нашій країні неприпинялося. Частина тестів застосовувалася у вигляді контрольних завдань, випробувань, і, навпаки, різні випробування нерідко називалися тестами. Суть питання, зрозуміло, над назвах, а принципових відмінностях.

Перша відмінність полягає в тому, що тест є науково обґрунтованим методом емпіричного дослідження в психології та інших наук. Важлива думка К. Маркса про те, що одна економічна епоха відрізняється від іншої не тим, що вона виробляє, а тим, яким способом вона це робить відноситься повною мірою і до психологічної науки. У період зрілості у ній, як і скрізь, дедалі більшу увагу привертають способи пізнання і критерії обгрунтування істинності знання.

Укладання

Справжня історія тестів почалася століття тому, напередодні періоду ламання застарілого суспільного устрою, революційної зміни суспільної свідомості, що збіглася за часом з науковою кризою, що вразила природознавство. Діалектика та матеріалізм вразили ідеалістичний фундамент психології та стали основою нової методології.

Список літератури

1. Абрамова Г.С., практична психологія. Вид. 3, Єкатеринбург, "Ділова книга". 1998.

2. Немов Р.С., Психологія: У 3 кн. Кн. 3: Психодіагностика, М.: "ВЛАДОС", 1998.

3. Рогов Є.І., Настільна книга практичного психолога: У 2 кн.- М.: вид. ВЛАДОС, 1998.

4. Головін С.Ю., Словник практичного психолога.- Мінськ: Харвест, 1998.

5. Шмєлова А.Г., Основи психодіагностики, «Фенікс» Ростов - на - Дону, 1996.

Подібні документи

Місце та роль психодіагностики в системі наукового знання. Методики та принципи психодіагностики. Теорія психоаналізу З. Фрейда, теорія відчуження Еге. Фромма, трансакційний аналіз особистості Еге. Берна. Конструювання тапроблеми достовірності тесту, опитувальника.

Особливості розвитку вітчизняної психодіагностики. Вимоги до кваліфікації психодіагноста. Поняття надійності тесту як стійкість до дії побічних факторів. Підходи та психодіагностичні методики у сфері діагностики інтелекту.

Предмет та принципи психодіагностики в медицині, менеджменті, кримінології. Основні методи психодіагностики: операціоналізація, верифікація; їхня класифікація. Поняття особистості психології. Тести як вид психодіагностики. Багатофакторні тест-опитувальники.

Розробка та використання методів розпізнавання індивідуальних психологічних особливостей людини. Класифікація методів психодіагностики з Й. Шванцаре, В.К. Гайді, В.П.Захарову, А.А. Бодальову, В.В. Століну. Соціокультурна адаптованість тесту.

Основні підходи до психодіагностики, загальна характеристика методів. Особливості методик психодіагностики людей похилого віку. Проведення експериментального дослідження особливостей психодіагностики людей похилого віку з прикладу ЦСО м. Наріманов.

Поняття візуальної психодіагностики та її значення під час роботи з клієнтами. Конституційна типологія людини. Прихована візуальна психодіагностика особистості. Основні типології розподілу енергії. Особливості слабких сигналів візуальної психодіагностики.

Психодіагностика: поняття, цілі. Класифікація методів психологічного дослідження з Б.Г. Ананьєву. Характеристика методик, що застосовуються для психодіагностики курсантів. Оцінка комунікативних здібностей у процесі первинної профконсультації.

Сутність психодіагностики. Завдання наукової та практичної психодіагностики. Методи обчислення коефіцієнта кореляції. Створення кількісних та якісних методівпсиходіагностики. Моделі оцінки особистості. Пихологічні основи взаємодії у суспільстві.

Тести як стандартизовані методики психодіагностики. Особливості класифікації тестів. Показники якості тестів (методик). Різновиди валідності та її знаходження. Методи перевірки валідності. Характеристика конкурентної та очевидної валідності.