Психологічні та - мовленнєві особливості дітей з - ОНР - Логопедичний кабінет Римми Каткової
Незважаючи на різну природу дефектів, у дітей з ГНР є типові прояви, що вказують на системне порушення мовної діяльності. Однією з провідних ознак є пізніше початок мови: перші слова виявляються до 3 — 4, котрий іноді до 5 років. Мова аграматична та недостатньо фонетично оформлена. Найбільш виразним показниками є відставання експресивної мови при відносно благополучному, здавалося б, розумінні зверненої промови.
Мова цих дітей мало зрозуміла, спостерігається недостатня мовна активність, яка з віком без спеціального навчання різко падає.
Для дітей із загальним недорозвиненням мови характерний низький рівень розвитку основних властивостей уваги. У деяких із них відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженої смислової, логічної пам'яті у дітей знижено вербальну пам'ять, страждає на продуктивність запам'ятовування, вони забувають складні інструкції, елементи та послідовність завдань.
У найслабших дітей низька активність пригадування може поєднуватися з обмеженими можливостями пізнавальної діяльності.
Зв'язок між мовними порушеннями та інші сторонами психічного розвитку зумовлює специфічні особливості мислення. Маючи загалом повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віком, діти відстають у розвитку словесно логічного мислення, без спеціального навчання важко оволодівають аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням.
Поряд із загальною соматичною ослабленістю їм притаманне і деяке відставання у розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів,невпевненістю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості та спритності виконання. Найбільші труднощі виявляються у виконанні рухів по словесної інструкції.
Діти із загальним недорозвиненням мови відстають від однолітків, що нормально розвиваються, у відтворенні рухового завдання за просторово — тимчасовими параметрами, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Наприклад, ритмічні рухи під музику.
Дослідники відзначають недостатню координацію пальців, руки, недорозвинення дрібної моторики. У цих виявляється уповільненість, застрявання однією позі.
Таким чином, проблема корекції ГНР у переважній більшості випадків є комплексною медико-педагогічною проблемою. Винятки становлять нескладні варіанти загального недорозвинення мови, зазвичай функціонального характеру.
Психічне розвиток дітей з ОНР, зазвичай, випереджає їх мовленнєвий розвиток. Вони відзначається критичність своєї мовної недостатності. Первинна патологія мови, безумовно, гальмує формування спочатку збережених розумових здібностей, однак у міру корекції словесної мови відбувається вирівнювання інтелектуальних процесів.
Дітей з ГНР слід відрізняти від дітей, які мають подібний стан - тимчасову затримку мовного розвитку.
Щоб відмежувати прояв загального недорозвинення мови від уповільненого мовного розвитку, необхідно ретельне вивчення анамнезу та аналіз мовних навичок дитини.
Діти із затримкою мовного розвитку характер мовних помилок менш специфічний, ніж за ЗНР. Переважають помилки типу змішування продуктивної та не продуктивної форм множини («стільці», «листи»), уніфікація закінчень родового відмінка множини(«олівців», «пташок», «деревів»). У цих дітей відстає від форми обсяг мовних навичок, їм характерні помилки, властиві й дітям молодшого віку. Незважаючи на певне відхилення від вікових нормативів (особливо у сфері фонетики), мова дітей забезпечує її комунікативну функцію, а в ряді випадків є повноцінним регулятором поведінки. Вони більш виражені тенденції до спонтанного розвитку, до перенесення вироблених мовних навичок в умови вільного спілкування, що дозволяє компенсувати мовну недостатність до вступу до школи.
Мовна недостатність у дошкільнят може змінюватись від повної відсутності в них загальновживаної мови до наявності розгорнутої мови з вираженими проявами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Відповідно до цього залишається актуальним умовний поділ на рівні розвитку, за яких загальним є значне відставання у появі активної мови, обмежений словниковий запас, аграматизм, недостатність звуковимовлення та фонематичного сприйняття. Ступінь виразності названих відхилень різна.
Основний контингент дошкільнят підготовчих до школи логопедичних груп становлять діти з ІІІ рівнем мовного розвитку. III третій рівень мовного розвитку дітей характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з вираженими елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Діти можуть відносно вільно спілкуватися з оточуючими, але потребують постійної допомоги батьків (вихователів), які вносять до них відповідні пояснення. Самостійне спілкування продовжує залишатися скрутним і обмежене знайомими ситуаціями. Звуки, які діти можуть правильно вимовляти ізольовано,самостійної мови дітей звучать недостатньо чітко. При цьому характерним є таке:
1. Недиференційоване виголошення шиплячих і свистячих звуків, африкат і сонорів, причому один може замінюватися одночасно двома або декількома звуками цієї або близької фонетичної групи. Наприклад, звукс` м'який, сам ще недостатньо чітко вимовляється, замінює наступні звукис твердий (сяпоги замість чоботи),ц (сяпля > замість чапля),ш (сюба замість шуба),ч (сяйник замість чайник),щ (сітка замість щітка).
2. Заміна деяких звуків іншими, простішими за артикуляцією. Найчастіше це відноситься до заміни сонорів (дюта замість рука,палаход замість пароплав), свистячих шиплячих (тотна замість сосна,дук замість жук ).
3. Нестійке вживання звуку, коли в різних словах він вимовляється по-різному (паяход -парохід,палад -парад,люка -рука).
4. Змішування звуків, коли ізольована дитина вимовляє певні звуки правильно, а в словах і реченнях-взаємозамінить їх. Це не рідко стосується свистячих, шиплячих звуків, сонорів та звуківль, г, к, х, - при цьому може спостерігатися спотворення артикуляції деяких фонем (міжзубна вимова свистячих, горловар та ін. .).
У дітей відзначається нечітке проголошення звукуи (середнє міжи-і ), недостатнє дзвоніння приголоснихб, д, г у словах та реченнях, а також заміни та змішання звуківдо — г — х — т —д — дь — й, які у дошкільнят з нормальним розвитком мови формуються досить рано(моля Любка — моя спідниця,тота тидіт на атоті - кішка сидить на віконці, даль лябліко - дай яблуко).
Діагностичним показниками рівня розвитку є порушеннязвуко - складової структури, яка по-різному видозмінює складовий склад слів.
Наголошуються, насамперед помилки у передачі складової структури слів. Правильно повторюючи за логопедом 3-4 складні слова, діти нерідко в самостійній промові їх спотворюють, скорочуючи зазвичай кількість складів (фотографує - графує ). Безліч помилок спостерігається при передачі звуконаповнюваності слів: перестановки та заміни звуків і складів, скорочення при збігу приголосних у слові (товотик замість животик,коловода замість сковорода,кіт замість ткет).
Типовими для дітей є персеверації складів (хахіст -хакеїст,ваваяпотик - водопровідник), антиципаціїастобус -автобус,лілісідист -велосипедист, додавання зайвих звуків та складів (лимонт -лимон).
Встановлено певну залежність між характером помилок складового складу та станом сенсорних (фонематичних) або моторних (артикуляційних) можливостей дитини.
Помилки типу скорочення числа складів, уподібнення складів один одному, скорочення при збігу приголосних вказують на переважне порушення сфери артикуляції і носять більш стабільний характер.
На цьому рівні розуміння промови дітей наближається до низької вікової норми. Їхній же активний словник у кількісному відношенні значно бідніший, ніж у однолітків із нормальною мовою.
Це виразно проявляється щодо предметного дієслівного словника і словника ознак. Діти не можуть назвати по картинках цілу низку доступних своєму віку слів, хоча мають їх у пасивному запасі (сходинки, кватирки, обкладинка, сторінка).
Переважним типам лексичних помилок є неправильне вживання слів у мовному контексті. Не знаючи найменувань частин предметів, діти замінюють їхназвою самого предмета (циферблат -годинник ), назву дій замінюють словами, близькими за ситуацією та зовнішніми ознаками (підшиває-шиє, широкий-великий ). Нерідко, правильно показуючи на картинках названі дії, в самостійній промові діти їх змішують (поливає в катюдю сюп - замість наливає;те віником поль вмето підмітає).
З ряду запропонованих дій діти не розуміють і не можуть показати як штопати, розпарювати, переливати, підстрибувати, перекидатися. Вони не знають назви відтінків кольорів (помаранчевий, сірий, блакитний), погано розрізняють форму предметів.
Аналіз словникового запасу дітей дозволяє виявити своєрідний характер їх лексичних помилок. Наприклад, відбувається заміна назви частини предмета назвою всього предмета: стовбур, коріння - дерево ; назва предмета замінюється назвою дії, що характеризує його призначення: шнурки -зав'язати щоб; шланг- пожежу гасити.
У словнику дітей мало узагальнюючих понять, переважно це іграшки, посуд, одяг, квіти. Рідко використовуються антоніми, практично відсутні синоніми. Наприклад, характеризуючи величину предмета використовують лише поняття: великий — маленький, які замінюють слова: довгий, короткий, високий, низький, товстий, тонкий, широкий, вузький. Це зумовлює часті випадки порушення лексичної сполучуваності.
Недостатнє орієнтування в звуковій формі слова негативно впливає на засвоєння морфологічної системи рідної мови.
Діти не можуть в освіті іменників за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів деяких прикметників: замість маленький - помалюскін стілець;деревко,ведрочко,хутряна шапка,глиняний глечик.
Обмежений лексичний запас, багаторазовевикористання слів, що однаково звучать, з різними значеннями роблять мову дітей бідною і стереотипною.
У картині аграматизму виявляються досить стійкі помилки при узгодженні прикметника з іменником в роді і відмінку (я голаю синіймятей - я граю з синім м'ячем); змішання родової приналежності іменників (де веди - два відра); помилки у відповідності з іменниками всіх трьох пологів (два рути - дві руки,п'ять руках - п'ять рук,пат мідедь - п'ять ведмедів). Характерні також помилки у вживанні прийменників: їхнє опускання (паток лізить тумці — хустку діжить у сумці); заміна (кубик упай та тая - кубик впав зі столу); недоговорення (полізя а діво- полізла на дерево).
Дослідники виявляють імпресивний аграматизм, який проявляється у недостатньому розумінні зміни значення слів, виражених за допомогою зміни приставки, суфіксу тощо. Зазначені недоліки у вживанні лексики, граматики та звуковимовлення з найбільшою виразністю проявляється у різних формах монологічного мовлення (переказ, складання оповідання по одній або цілій серії картин, підготовка оповідання опису). Правильно розуміючи логічний взаємозв'язок подій, діти обмежуються лише перерахуванням дій.
При переказі діти помиляються у передачі логічної послідовності подій, пропускають окремі ланки, «втрачають» дійових осіб.
Розповідь-опис мало доступний для дітей: вони зазвичай обмежуються перерахуванням окремих предметів та їх частин. Наприклад, описуючи машину, дитина перераховує:у ній колесає, кабіна, матоль, люль, литяг (важіль),фалі, кудів (кузов),щоб глюз возити. Частина дітей виявляється здатною лише відповідати питанням.
Таким чином, експресивна мова дітей з усіма зазначеними особливостями може бути засобом спілкування лише в особливих умовах, що потребують постійної допомоги та спонукання у вигляді додаткових питань, підказок, оціночних та заохочувальних суджень з боку логопеда чи батьків. Поза особливої уваги до промови ці діти мало активні, в окремих випадках є ініціаторами спілкування, мало спілкуються з однолітками, рідко звертаються з питаннями до дорослих, не супроводжують розповідь ігрові ситуації. Це зумовлює знижену комунікативну спрямованість їхньої промови.
- Як розвивається мова дитини
- Психологічні та мовні особливості дітей з ГНР