Психолого-педагогічні особливості дітей, що виховуються в інтернатних установах
які виховуються в інтернатних установах
Тільки в людині міцно і надійно,
Що всмокталося в природу його в першу пору життя.
Ян Амос Коменський.
Дитинство - період, коли закладаються фундаментальні якості особистості, які забезпечують психологічну стійкість, позитивні моральні орієнтації на людей, формують життєздатність та цілеспрямованість. Ці духовні якості особистості не розвиваються спонтанно, а формуються в умовах вираженого батьківського кохання, коли сім'я творить у дитини потребу бути визнаною, здатність співпереживати та радіти іншим людям, прагнення навчитися багато чому, у тому числі стати відповідальним, за себе та за інших.
У нашій країні щорічно виявляється близько 100 тис. дітей, які потребують опіки дорослих, які могли б замінити їхню неповноцінну сім'ю. Діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування у ранньому дитинстві (з народження до трьох років) потрапляють у будинки дитини, а пізніше – у дитячі будинки чи школи-інтернати.
Ці діти зазвичай мають непрості показники у своєму анамнезі. Тут можуть бути відхилення у фізичному та психічному розвитку
Відомо, що з раннього віку перебувають у закладах інтернатного типу, з низки істотних психолого-педагогічних характеристик від дітей, які виховуються у ній. Для дітей дошкільного віку, які виховуються в установах даного типу, характерним є те, що у них найчастіше спостерігається знижена пізнавальна активність, відставання у розвитку мови, затримка психічного розвитку, відсутність навичок спілкування, виникають конфлікти у стосунках з однолітками.
За своїм психічним розвитком діти, які виховуються без піклування батьків,відрізняються від ровесників, які ростуть у сім'ї. Темп розвитку перших уповільнений. Їх розвиток та здоров'я мають ряд якісних негативних особливостей, які відзначаються на всіх щаблях дитинства – від дитинства до підліткового і надалі.
Спостереження та спеціальні дослідження (І.В.Дубровіна, М.К.Акімова, Е.М.Борисова) показали, що дитина, яка росте в умовах установ інтернатного типу, як правило, не освоює навички продуктивного спілкування. Його контакти поверхневі, знервовані і поспішні: він одночасно домагається уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження. Потребуючи любові і уваги, він не вміє поводитися так, щоб з ним спілкувалися відповідно до цієї потреби. Неправильно формується досвід спілкування призводить до того, що дитина займає по відношенню до інших негативну позицію. Особливість спілкування з дорослими, його обмеженість (співробітники установи) призводять до того, що діти не можуть налагоджувати контакти з іншими дорослими, знаходити спільне між вимогами інших дорослих, своїми бажаннями та можливостями. Контакти з дорослими поверхневі, малоемоційні, що призводить до відсутності потреби знаходити близькі стосунки з дорослими, довіряти їм, бачити повагу себе з боку.
Особлива проблема – феномен «ми» в умовах дитячого будинку. Діти виникає своєрідна ідентифікація друг з одним. У нормальній сім'ї завжди мережа фамільне «ми» — почуття, яке відображає причетність саме до своєї сім'ї. Це важлива організуюча емоційно та морально сила, яка створює умову захищеності дитини. У разі життя без батьківського піклування в дітей віком стихійно складається дитбудинку (інтернатське) «ми». Це особлива психологічна освіта. Діти без батьків ділять світ на «свої» та«чужі», на «ми» та «вони». Від «чужих» вони спільно відокремлюються, виявляють по відношенню до них агресію, готові використовувати їх у своїх цілях. У них своя особлива нормативність стосовно всіх «чужих». Однак усередині своєї групи діти, які у інтернаті, найчастіше також відокремлені; вони можуть жорстоко поводитися зі своїм однолітком чи дитиною молодшого віку. Ця позиція формується з багатьох причин, але насамперед через нерозвинену і спотворену потребу в любові та визнання, через емоційно нестабільне становище дитини, позбавленої батьківського піклування.
У цих дітей багато проблем, які невідомі дитині в нормальній сім'ї. Такі діти психологічно відчужені від людей, і це відкриває їм право на правопорушення. У школі, куди вони ходять вчитися; однокласники з сімей виступають у їхній свідомості як «вони», що розвиває складні конкурентні, негативні відносини дитбудинку та домашніх дітей.
Кожна дитина, яка живе в установі інтернатного типу, змушена адаптуватися до великої кількості однолітків. Численність дітей та постійне перебування в їхньому колі створюють емоційну напругу, тривожність, що посилюють агресію дитини. У дитячих будинках і школах-інтернатах зустрічаються різні сексуальні відхилення і основна причина появи яких — деформована компенсація недостатньої любові, позитивних емоцій нормального людського спілкування.
У старшому шкільному віці найбільш гостро постає проблема вибору професії. Усі діти мріють про хорошу роботу. Уявлення про хорошу роботу у них особливе, тому що вони представляють її як байдикування, але отримання при цьому великих грошей. Оскільки протягом виховання у державних установах діти практично не мали кишенькових грошей, то, природно,будь-яка сума, яку їм називають як зарплату, для них є величезною. Старшокласники не уявляють вартості реального життя. У дітей, які живуть в умовах виховання в інтернаті на повному державному забезпеченні, з'являється утриманська позиція («нам повинні», «дайте»), відсутня ощадливість та відповідальність.
Недостатня психолого-педагогічна діяльність із формування споріднених почуттів у закладах для дітей сиріт призводить до того, що після виходу з дитячого будинку випускники намагаються знайти родичів, рідних, повернутися до своєї родини. Їм здається, що родичі, батьки одразу полюблять їх. Самі діти мало, що можуть зробити самостійно, оскільки вони не знають, як це робити. При отриманні окремого житла діти самостійно не можуть жити, найчастіше йдуть до друзів.
Формальне дисциплінування таких дітей таїть у собі небезпеку відчуження у взаєминах дорослого та дитини. Ці діти потребують особливого гуманного та професійного ставлення до них. Дитині потрібен друг, здатний до розуміння, - та людина, яка допоможе правильно орієнтуватися в житті. Опікунська, психологічно обґрунтована допомога повинна полягати і в умінні створити у цих дітей правильну позицію по відношенню до людей, в умінні зняти позицію «споживання», негативізму, відчуження не лише відомих дорослих і дітей, а й людей взагалі.