Реалізація практики інклюзивної освіти
Ця тема мене зацікавила, тому що відсоток дітей з обмеженими можливостями здоров'я в освітніх закладах зростає. Дитячий садок №81 «Коник – Горбунок» відвідують діти з обмеженими можливостями здоров'я. А коли дитина з ОВЗ (складним діагнозом ДЦП) стала відвідувати нашу групу, я зрозуміла, що необхідною умовою організації успішного навчання та виховання такої дитини є створення адаптивного середовища, що дозволяє забезпечити повноцінну інтеграцію та особистісну самореалізацію.
Специфіка організації навчально-виховної та корекційної роботи з дітьми, які мають обмежені можливості здоров'я, зумовлює необхідність підготовки педагогічного колективу освітнього закладу та групи зокрема. Для початку нами було вивчено нормативно-правові акти, які гарантують право отримання дітям з обмеженими можливостями здоров'я адекватного їх можливостям освіти.
Законодавство України, згідно з основними міжнародними документами в галузі освіти, передбачає принцип рівних прав на освіту для осіб з обмеженими можливостями здоров'я — як дорослих, так і дітей.
Гарантії права дітей зобмеженими можливостями здоров'я на здобуття освіти закріплені у:
Також, для роботи з дітьми з ОВЗ, педагоги освітньої установи повинні володіти основами корекційної педагогіки та спеціальної психології, мати чітке уявлення про особливості психофізичного розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, про методики та технології організації освітнього та реабілітаційного процесу для таких дітей.
У дитячому садку № 81 з метою забезпечення освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я у повному обсязі освітньої програми, корекції недоліків їх фізичного та (або) психічного розвитку налагоджено тісну взаємодію фахівців: учителем-логопедом, педагогом-психологом, інструктором з фізичної культури, музичним керівником , старшої медичної сестри та медичної сестри оздоровлення.
Педагогічний колектив здійснює виховно-освітню діяльність з розробленої моделі, заснованої на інтенсифікації процесу виховання, розвитку, оновлення змісту та створення освітнього середовища. В установі створено розвиваюче середовище, що виконує адаптивну, регулятивну та самоактуалізуючу функції.
Але попри всі створені умови процес адаптації проходив поступово. Спочатку дитина займала позицію спостерігача, придивлялася до дітей, у заняттях не брала участі, але в дитячий садок приходила з бажанням, інтересом, завжди в хорошому настрої. Встановлення емоційного контакту проходило легко, оскільки у спілкуванні хлопчик доброзичливий, відкритий. Дитина володіла необхідними навичками самообслуговування.
Спільно з фахівцями дошкільного закладу (вчитель-логопед, педагог-психолог, музичний керівник, інструктор фізичної культури,медсестра оздоровлення і вихователі), був розробленийіндивідуальний маршрут розвитку, що передбачає поступове включення дитини з ДЦП до колективу однолітків через дорослих, що супроводжують його.
З дитиною проводить індивідуальні заняття в «Кімнаті гарного настрою» педагог-психолог (в кімнаті є все необхідне ігрове та навчальне обладнання).
З метою прищеплення комунікативних навичок музичний керівник проводить з дитиною індивідуальні етюди на вираження емоцій, ігри на розслаблення м'язів, на розвиток пантомімічних навичок та мімічної виразності.
Під час проведення фізкультурно-оздоровчої роботи інструктор з фізичної культури здійснює індивідуальний підхід до дитини, визначає йому навантаження.
Вихователі - формують навички самообслуговування у процесі виконання режимних моментів; проводять заняття з образотворчої діяльності та конструювання, розвитку предметної та ігрової діяльності, трудового виховання; організовують діяльність дітей поза заняттями, прогулянками.
Поряд з усіма реабілітаційними заходами щодо відновлення рухових функцій дітей з порушенням опорно-рухового апарату існує такий напрямок, як арт-терапія. Така терапія відноситься до педагогічної корекції. Особливі діти як ніхто потребують самоствердження та самовираження, а творчість їм у цьому допомагає. Сучасні центри реабілітації на сьогоднішній день приділяють подібній терапії велику увагу. Застосовуючи рухові та образотворчі засоби, дитина вчиться контактувати з навколишнім світом. За допомогою малюнка він може висловити свої почуття, думки, виявляти мотивацію поведінки, своєї діяльності, які йому так необхідні для подальшого розвитку та пристосування до всього, що йогооточує. Така система допомагає дітям підвищити пізнавальну діяльність, розвиває концентрацію уваги, сприяє розвитку сенсорної та рухової моторики.
Спираючись на це, одним із напрямків роботи вихователів у групі єгуртова робота «Чарівні картинки», адаптована під потреби дитини з ОВЗ, метою якої є:
- виявлення індивідуальних художніх здібностей дітей;
- формування навичок малювання, ліплення, аплікації;
- допомога в освоєнні нових образотворчих матеріалів та нетрадиційних технік створення зображення;
- розвиток дрібної моторики.
Індивідуальні гурткові заняття, що проводяться раз на тиждень, дозволили розкріпачити дитину, вселити впевненість у своєму вмінні, розвинути творчу уяву. Дитина повноцінно бере участь у житті групи, проявляє активність, із задоволенням бере участь у заходах художньо-естетичного напрями (виставки, конкурс читців, театралізована діяльність).
Проблема виховання та навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я у загальноосвітньому просторі вимагає делікатного та гнучкого підходу, оскільки відомо, що не всі діти, які мають порушення у розвитку, можуть успішно інтегруватися у середовище здорових однолітків.
В основу інклюзивної освіти покладено ідеологію, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, забезпечує рівне ставлення до всіх людей і створює умови для дітей, які мають особливі освітні потреби.
У роботі з сім'ями вихователь ставить своїми завданнями педагогічну освіту батьків, підвищення їхньої педагогічної культури у питанні інклюзивної освіти. Торкаючись делікатної сфери сімейних проблем,вихователь головну ставку робить на індивідуальну роботу з батьками. Щоб батьки (звичайних дітей) могли побачити і зрозуміти, що спільне навчання та виховання дітей з різними психофізичними можливостями не тільки не шкодить, а багато в чому навіть приносить користь. Наприклад, у нашому випадку, батьки стали помічати у вчинках своїх дітей прояви милосердя, доброти, бажання прийти на допомогу, призводить до більш уважного та дбайливого ставлення до навколишнього світу, формування активної життєвої позиції, прояву таких рис характеру як доброзичливість, великодушність, людинолюбство.
Дитинство – це період у житті, коли визначається її майбутнє, саме час, коли кожен уперше пробує, щось відкриває собі, експериментує і щось боїться. Чим раніше починається робота з дитиною, яка має обмежені можливості здоров'я, тим вищі її шанси на адаптацію та соціалізацію в суспільстві.
Адже тільки батьки особливих дітей можуть зрозуміти, яке це щастя — здорові діти помічають твою дитину і ставляться до неї на рівних.
Завантажити презентацію
Автор: Карачун Світлана Геннадіївна, вихователь МАДОУ №81 «Центр розвитку дитини - Дитячий садок «Коник-Горбунок», м. Норильськ, Красноярський край, Україна.