Рефлексія як одна з форм організації навчання, що сприяє підвищенню якості
Як підвищити якість знань
| pedsovet.doc | 46 КБ |
Рефлексія як одна з форм організації навчання, що сприяє підвищенню якості знань
Традиційний погляд на школу полягає в тому, що вона має давати міцні знання. Але за сучасних умов, коли кількість нової інформації постійно зростає, такий підхід стає обмеженим.
Пріоритетною метою сучасної освітньої концепції став розвиток особистості, готової до самоосвіти, самовиховання та саморозвитку. У зв'язку з цим одним із завдань початкової школи є формування у дитини здатності до рефлексивного контролю своєї діяльності як джерела мотиву та вміння вчитися, пізнавальних інтересів та готовності до навчання в основному ланці.
Рефлексія – роздум про свій внутрішній стан, самоаналіз. (Ожегов С. І., Шведова Н. Ю. Тлумачний словник української мови).
У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.
Рефлексія допомагає учням сформулювати отримані результати, перевизначити цілі подальшої роботи, скоригувати свій шлях освіти.
Рефлексія сприяє розвитку трьох важливих якостей людини, які будуть потрібні їй у XXI ст. , щоб не почуватися ізгоєм.
Самостійність. Чи не вчитель відповідає за учня, а учень, аналізуючи, усвідомлює свої можливості, сам робить свій власний вибір, визначає міру активності та відповідальності у своїй діяльності.
Підприємливість. Учень усвідомлює, що він може зробити тут і зараз, щоб стало краще. У разі помилки абоневдачі не впадає у відчай, а оцінює ситуацію і, виходячи з нових умов, ставить перед собою нові цілі та завдання і успішно вирішує їх.
Конкурентоспроможність. Вміє робити щось краще за інших, діє в будь-яких ситуаціях більш ефективно.
Рефлексія може здійснюватися у кінці уроку, як і прийнято вважати, а й у будь-якому його етапі. Рефлексія може здійснюватися за підсумками як уроку, а й інших тимчасових відрізків: вивчення теми, навчальної чверті, року тощо.
Існує класифікація навчальної рефлексії, що відображає чотири сфери людської сутності:
1) За змістом: усна та письмова.
2) За формою діяльності: індивідуальна, групова, колективна.
3) За способами проведення: анкетування, опитування, малюнок і т.д.
4) За функціями: фізична (встиг - не встиг, легко - важко), сенсорна (цікаво-нудно, комфортно-дискомфортно), інтелектуальна (що зрозумів - не зрозумів, які труднощі відчував).
З функцій рефлексії, пропонуються такі прийоми організації рефлексії під час уроку:
- рефлексія настрою та емоційного стану;
- рефлексія діяльності;
- рефлексія змісту навчального матеріалу.
Розглянемо деякі прийоми рефлексії під час уроку:
1. Проведення рефлексії настрою та емоційного стану доцільно з метою встановлення емоційного контакту з класом на початку уроку та наприкінці заняття для закріплення його сприятливого результату діяльності. Інструментарієм педагога у разі є матеріал, що впливає сферу почуттів: різнокольорові картки, зображення, що відбивають спектр емоцій, картки із зображенням осіб, умовних знаків, вірші, проза, картины.
Використання різнихзображень:
«Настрій». Якщо настрій гарний, то сніговик радісний, поганий сумує.
«Сонечко і хмарка». В руках у вчителя хмарка та сонечко. Він пропонує хлопцям порівняти свій настрій із хмаринкою чи сонечком. Пояснюючи, якщо гарний настрій вибираєте сонечко, якщо не дуже, то хмаринку.
"Дерево почуттів". Якщо почуваюся добре, комфортно, то вішаю на дерево листя червоного кольору, якщо ні, зеленого.
Учням пропонуються дві картини із зображенням пейзажу. Одна картина перейнята сумним, сумним настроєм, інша – радісним, веселим. Учні обирають ту картину, яка відповідає їхньому настрою.
Оцінка свого емоційного стану: учні відповідають питанням «Які емоції ти відчуваєш?»
2. Рефлексія діяльності допомагає оптимізувати навчальний процес. Учні з її допомогою осмислюють свій спосіб роботи з навчальним матеріалом (методи, прийоми, вправи). Тобто вони беруть участь у підвищенні ефективності навчального процесу. Цей вид рефлексії дозволяє оцінити активність учнів всіх етапах уроку, наприклад, на етапі актуалізації знань чи наприкінці уроку. Застосування цього виду рефлексії наприкінці уроку дає можливість оцінити активність кожної дитини різних етапах уроку.
«Лісочка успіху» - нижня сходинка - у мене нічого не вийшло
- середня сходинка – у мене були проблеми;
- Верхня сходинка - мені все вдалося.
"Дерево успіху" - зелений лист - мені все вдалося,
жовтий лист - у мене були проблеми,
червоний лист - у мене нічого не вийшло.
Листя - у мене не виходить, мені потрібна допомога
Квіточка - було важко, але я зрозумів
На місці квіточки з'являються плоди, тому яблуко - у мене все виходить
3.Рефлексія змісту навчального матеріалу
Рефлексія наприкінці уроку – це класика жанру. Вчителю важливо як дізнатися і зрозуміти емоційний стан учня у фіналі навчального заняття, а й те, наскільки продуктивним йому став урок. Діти повинні оцінити свою активність на уроці, корисність та цікавість форм подання знань, захоплюючість уроку, колективну роботу. Оптимальний при цьому вид рефлексії – рефлексія змісту навчального матеріалу. Вона допомагає виявити такий чинник, як усвідомлення змісту матеріалу. У цьому випадку використовуються різні прийоми, засновані на злитті наявних знань з новими, на аналізі суб'єктивного досвіду. Рефлексія змісту навчального матеріалу використовується виявлення рівня усвідомлення змісту пройденого. У цьому випадку використовуються різні прийоми:
Ефективний прийом незакінченої речення, тези.
Наприклад, методика "Рефлексивний екран". Екран із незакінченими пропозиціями знаходиться перед очима дітей. Вони за бажанням вибирають собі фразу і закінчують її самостійно.
"На сьогоднішньому уроці я зрозумів, я дізнався, я розібрався...";
"Я б похвалив себе ...";
"Особливо мені сподобалося...";
"Сьогодні мені вдалося…";
"Я навчився…"; і т.п.
"Потяг". На парті перед кожною дитиною два жетони: один – з усміхненим обличчям, інший – з сумним. На дошці поїзд із вагончиками, на яких позначено етапи уроку. Дітям пропонують опустити «веселе личко» в той вагончик, який вказує на те завдання, яке вам було цікаво виконувати, а «сумний личко» в той, який символізує завдання, яке видалося нецікавим. Можна використовувати лише один жетон на розсуд учня.
На дошці записані фрази:
Урок корисний, все зрозуміло
Лише дещо неясно.
Ще доведеться попрацювати
Так, важко все-таки вчитися
Діти підходять і ставлять знак оклику в кінці тієї фрази, яка їм найбільше підходить після закінчення уроку.
Сучасна педагогічна наука вважає, що й людина не рефлексує, вона виконує ролі суб'єкта освітнього процесу. В даному випадку не можна говорити про особистісно орієнтоване навчання. Тож у початковій школі доцільно навчати школярів рефлексивної діяльності. Молодший шкільний вік – це період усвідомлення дитиною себе, своїх вчинків. Це найсприятливіший період на формування основ адекватної самооцінки будь-якої діяльності дитини, зокрема і навчальної.
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
У статті описано досвід роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, а точніше, з дітьми, що не чують. Застосування ігрових технологій під час уроків математики у школі I, II виду дозволяє вирішувати .
Потреба дистанційної форми навчання зростає з кожним роком. Якщо говорити про шкільну освіту, то ця потреба досить чітко позначилася останніми роками. У статті розкриваються.
Домашня робота як із форм організації навчальної діяльності учнів початкових класів.
Методичні рекомендації для вчителів початкових класів та вчителів математики.
Узагальнення досвіду роботи щодо використання рефлексивних технологій.
Екскурсії створюють умови для робіт дослідницького характеру, що допомагає розвитку творчої ініціативи та цілеспрямованого використання енергії молодших школярів. Поряд із в.
Сучасне суспільство потребує людини, здатної самостійно мислити, ставити перед собою та суспільством новізавдання та знаходити їх рішення. Тому так голосно звучить зараз вимога реалізації.