Робота над продуктивними видами мовної діяльності
7.5. Робота над продуктивними видами мовної діяльності. Говоріння, лист
Говоріння як вид мовної діяльності
Вміння говорити – одне з основних комунікативних умінь. Психологи (І. Зимня, О.Леонтьєв, Н.Менчинська та ін.) зазначають, що формуванню цього вміння сприяє наявність певних здібностей – вербальна пам'ять, розвинені до автоматизму механізми миттєвого відбору необхідних мовних засобів, комунікабельність тощо. Тому на уроках української мови вдосконалення цих здібностей стає провідним напрямком діяльності вчителя-словесника.
Говоріння здійснюється у двох формах - діалогічному мовленні та монологічному мовленні. Покажемо їх особливості з допомогою таблиці.
Теоретичними принципами вдосконалення діалогічного мовлення учнів є стирання психолінгвістів (Л.Айдарової, Б.Ананьєва, Л.Віготського, М.Жінкіна, І.Зимньої. О.Леонтьєва, Є.Пассова, О.Синиці та ін.), лінгвістів (Т. Винокур, О.Земської, О.Сиротиніної та ін.), лінгводидактів (О.Богуш, М.Вашуленка, Є.Голобородько, О.Ляшкевич, В.Мельничайка, Є.Паліхаті, М.Пентилюк та ін.).
Як і будь-який інший вид мовної діяльності, діалогічне мовлення завжди мотивоване, проте у навчальних умовах мотив виникає не завжди. Таким чином, перед учителем стоїть завдання – створити умови, які б спонукали учня щось сказати, висловити почуття тощо.
Важливою психологічною особливістю діалогічної мови є його ситуативність, оскільки найчастіше його сенс можна зрозуміти лише з урахуванням тієї ситуації, в якій воно відбувається. Ситуації, що під час навчання спонукають до промови, називають комунікативними. Моделювання таких ситуацій сприяє удосконаленню діалогічного мовлення учнів.
Формування діалогічного мовлення починається з сімейного виховання, під час якого діти дошкільного віку користуються переважно побутовими діалогами в сім'ях та в початкову школу приходять з певними вміннями та навичками вести прості діалоги побутового характеру. Коли починається системне навчання рідної мови та діалогічного мовлення зокрема, важливу роль відіграє навчальний діалог, - своєрідна форма спілкування між учасниками педагогічного процесу за умовами навчальної ситуації, протягом якої і відбувається інформаційно-смисловий обмін між партнерами та регулюються їхні стосунки.
Будь-який діалог відбудеться за умови, якщо співрозмовники будуть у ньому активну участь. Але є фактори, які заважають нормальному ходу діалогу, наприклад: нетактовне переривання на півслові; невиправдане позбавлення будь-кого можливості висловити свою думку і т.д. Тому особливу увагу слід звернути на дотримання школярами українського мовного етикету.
Істотне значення у житті кожної людини мають вміння та навички орієнтуватися у будь-якому діалозі. Навчання всіх видів діалогу відбувається на основі педагогічної взаємодії суб'єктів виховного впливу (сім'ї, вчителів).
У зв'язку з тим, що останнім часом активно розвиваються технічні засоби-посередники, що дозволяють спілкуватися на великих відстанях, лінгвісти виділяють такі види діалогів, як контактний та дистантний. Діалогічна спілкування з відривом за умови використання посередників називається дистантним, на відміну контактного, що передбачає особисту присутність комунікантів.
Необхідно у шкільному курсі української мови засвоїти особливості дотримання норм мовного етикету для того, щоб підготувати учнів до конструктивного діалогічного спілкування в обох видахдіалогів.
Важливою умовою ефективності навчання є систематичність та системність, що означає включення вправ, які сприяють формуванню у діалогічній мові учнів, у певній послідовності з наростанням складності, а також залучення школярів до активної комунікативної діяльності.
Удосконалення умінь діалогічного мовлення учнів відбувається у тісному взаємозв'язку з удосконаленням їх монологічного мовлення.
Протягом останнього десятиліття вдосконалення монологічного мовлення учнів розглядається у таких аспектах: основні закономірності розвитку мовлення (І.Зимня, О.Леонтьєв, М.Львів, Л.Федоренко та ін.); розробка мовного компонента загальноосвітньої підготовки учнів (О.Біляєв, М.Вашуленко, Є.Голобородько, І.Ґудзик, Л.Мацько, Г.Михайловська, Л.Скуратівський, О.Хорошковська, Г.Шелехова та ін.); збагачення словника учнів (І.Голуб, Т.Коршун, Л.Кутенко, Т.Левченко), комунікативний підхід до вивчення окремих розділів української мови (О.Біляєв, Т.Донченко, С.Караман, Г.Онкович, М.Пентилюк та ін.), навчання мовного етикету (С.Богдан, М.Пентилюк, М.Стельмахович, Н.Формановська та ін.), удосконалення монологічного мовлення учнів 5-7 класів (О.Глазова, Г.Дідук, Д.Кравчук, Л.І. . Попова та ін.).
Якість роботи з удосконаленню монологічного мовлення учнів певною мірою залежить від цього, наскільки вони володіють мовою, її віражально-образотворчими засобами, вміють визначати вид монологу залежно від ситуації спілкування та створювати власні монологи різних типів і стилів мовлення. Досягти цього можна, дотримуючись функціонально-стилістичної спрямованості у навчанні мови та домагаючись засвоєння української стилістики. Це визначає спрямованість вправ і завдань назасвоєння стилістичних відтінків мовних одиниць, стилістичних колоритів текстів різних типів та стилів мови, необхідних знань про виразні засоби, які є знаковою природою мистецтва та носіями інформації тексту.
Система роботи з удосконалення монологічного мовлення повинна містити вправи та завдання, розраховані на постійне залучення учнів до активних форм спілкування, сприяти розвитку їхньої мовної компетенції. Такі вправи допомагають глибоко засвоїти мовні поняття, що забезпечують формування мовних умінь, прищеплюють навички критичної оцінки сказаного та написаного.
Удосконалення мовлення учнів відбувається як у аспектних уроках, і на уроках розвитку промови, у яких учні отримують знання, необхідні створення комунікативно правильних текстів. Покажемо це за допомогою моделі:
З метою підготовки учнів середньої ланки до здачі наукових та публіцистичних монологів необхідно використовувати завдання аналітико-мовленнєвого характеру на основі текстів наукового та публіцистичного стилю, що передбачають аналіз текстів-зразків, під час якого учні формулюють мікротему тексту, з'ясовують їх вплив на формулювання теми. і стиль мови, виділяють мовні засоби, які вказують на основні ознаки стилю, оцінюють їх використання в тексті, складають план тексту та його продовження.
Одним із показників багатства мови є якісний та кількісний показник словникового запасу людини, тому в процесі аналізу текстів-зразків особлива увага приділяється словниковій роботі, адже важливо, щоб учень засвоював слово у всьому розмаїтті його значень, щоб йому було доступне і метафоричне вживання слова. Такі завдання використовуються на уроках розвиткузв'язковий мовлення та на аспектних паралельно з вивченням, повторенням, систематизацією, узагальнення мовного матеріалу.
Основними загально-дидактичними принципами, у яких будується робота з вдосконалення мовної компетенції учнів є систематичність, послідовність, доступність, емоційність та інших.
Для успішного структурування висловлювань необхідна цілеспрямована постійна мовна практика, що полягає в умінні вибирати необхідні слова, конструкції з урахуванням умов спілкування. Введення активних форм мовної комунікації підвищує рівень мотивації мовних процесів. Повторення теоретичного матеріалу має відбуватися у контексті ефективного спілкування для людей.
Важливу роль на уроках української мови займає імітаційне моделювання ситуацій, завдяки чому учень виявляється в умовах, наближених до реальних, де вона має можливість об'єктивно оцінити свої знання, переконатися у необхідності їхнього збагачення.
У цьому випадку навчання здійснюється через різноманітні зразки монологічного та діалогічного мовлення: учні у кожній конкретній ситуації повинні радитися один з одним, погоджуватися, заперечувати, аргументувати власні погляди, слухати співрозмовника тощо. Коли учень відстоює свій погляд, висловлює свої припущення і т.п., його мова набуває монологічного характеру. Тому важливою складовою системи навчальних вправ є вправи ситуативного характеру, створені задля розвиток образного мислення (завдання зіставлення словесних і музичних образів, твори на різноманітні теми, зокрема у формі різних фольклорних жанрів; емоційної боку промови; розвиток інтонаційної виразності усного мовлення, , які передають настрій,почуття дітей тощо.). Наприклад:
■ Спробуйте скласти монолог Правди, в якому вона зверталася б до Несправедливості, або Доброзичливість до Жорстокості і навпаки. У монолозі намагайтеся розкрити їх характерні ознаки. А також спробуйте висловити своє ставлення до цих понять.
■ Прослухайте музичний твір "Пори року" П.Чайковського. Напишіть роздум про весну за враженнями від прослуханого.
■ Спробуйте скласти словесний портрет людини, до якої добре ставитеся, щоб ваше ставлення виявилося у відборі мовних засобів.
■ Уявіть, що ви у зоопарку. Розповідаючи, кого ви там бачили, спробуйте описати рідкісних тварин.
Імітаційне моделювання ситуацій часто вимагає включення учнів до діалогу, що вимагає від них гнучкості, мобільності, дотримання норм етикету. Це відповідає вимогам чинної програми: заняття з української мови треба буде вати так, щоб кожен із проведених видів робіт викопував свою роль у формуванні певного комунікативного вміння, щоб учні успішно опановували і монологічне, і діалогічне мовлення, спираючись на знання про текст, стиль, типи , жанри мови, ситуацію спілкування, набували культури мови (уважно, не перебиваючи, слухали співрозмовника, були чемними, переконливо і тактовно відповідали питанням тощо.).