Розробка серпневої педради - Наша школа сьогодні та завтра

Мета педради:

  • ознайомлення педагогічної ради з аналізом підсумків 2008-2009 навчального року, представленим у Публічній доповіді директора школи;
  • інформування педагогів школи з ідеями розвитку освіти в Україні;
  • організація роботи педагогічного колективу з вироблення напрямів розвитку школи, виходячи з виявлених проблем та запропонованих рішень.

Порядок денний:

  • Публічна доповідь директора школи – виступ Т.В. Кутовий.
  • Обговорення доповіді. "Управління якістю освіти. Стратегічні ідеї розвитку школи" – виступ Н.Є. Левінтовій.
  • Аналіз проблем та пошук рішень – робота в групах.
  • Чайна пауза.
  • Підбиття підсумків групової роботи.
  • Формування творчої групи з розробки програми розвитку.
  • Підготовка до Дня Знань – виступ
  • Є.Ю. Костянової
  • Різне (виступ Н.М. Агаркової, С.М. Клочкової, Н.В. Буренкової та інші)

    • Стратегічні ідеї розвитку школи. Управління якістю освіти - виступ Н.Є. Левінтовій.

    Міська цільова програма розвитку освіти “Столична освіта-5” на 2009–2011 рр.:

  • створення систем управління якістю освіти у 100% освітніх установ міста Москви;
  • наявність внутрішньої експертизи діяльності та аудиту систем управління якістю освіти.

    • Завдання Міської цільової програми розвитку освіти "Столична освіта-5" на 2009-2011 рр.

    створення системи вимірювачів та методик для різних користувачів на всіх рівнях та для всіх процедур оцінки якості освіти на єдиних концептуально-методологічних засадах.

    Як репрезентує процес навчання сучасна педагогічна теорія:

  • процес навчання сприймається як активне залучення учнів до конструювання власних знань (конструктивістська дидактика);
  • навчання - це динамічний процес, під час якого учні використовують доступні джерела пізнання для формування знань та власного світогляду;
  • пріоритетом освіти має стати активна самостійна продуктивна робота учнів.

    • Ідея розвитку сучасної освіти:

  • цінність предметного знання та предметної навченості має поступитися надпредметним умінням – ключовим компетенціям;
  • засвоєння шкільних предметів перестає бути єдиною та головною метою освіти, швидше стає матеріалом, на основі якого за допомогою;
  • різних діяльнісних форм організації занять формуються необхідні компетенції.

    • Іншими словами,

  • відбувається перехід від "школи знань" до діяльністьно-компетентнісної школи.

    • Проблема управління розвитком компетенцій педагогів для переходу від “знавої” моделі освіти – до діяльнісно-компетентнісної.

    Проблема нових якісних рівневих показників діяльності вчителя та “внутрішньофірмового” підвищення кваліфікації педагогів для забезпечення переходу від існуючої моделі до нової.

    Компетенції як результати навчання (за матеріалами Болонської угоди).

    У роботі над визначенням наборів компетенцій взяли участь понад 100 університетів із 16 країн, в опитуваннях та консультаціях було задіяно 5183 випускника, 998 професорів, 944 роботодавця.

    Інструментальні компетенції

      Здатність до аналізу та синтезу.
    1. Здатність до організації та планування.
    2. Основні загальні знання.
    3. Базові знання з професії.
    4. Комунікативні навички у рідній мові.
    5. Елементарні комп'ютерні навички.
    6. Навички управління інформацією.
    7. Здатність вирішувати проблеми.
    8. Здатність приймати рішення.

    Міжособистісні

      Здатність працювати у міждисциплінарній команді.
    1. Здатність взаємодіяти з експертами інших предметних областях.
    2. Здатність приймати різноманітність та міжкультурні відмінності.
    3. Здатність працювати у міжнародному контексті.
    4. Прихильність до етичних цінностей.

    Системні

      Здатність застосовувати знання практично.
    1. Дослідницькі здібності.
    2. Здатність до навчання.
    3. Здатність адаптації до нових ситуацій.
    4. Здатність до створення нових ідей.
    5. Здатність до лідерства.
    6. Розуміння культур та звичаїв інших країн.
    7. Здатність працювати автономно.
    8. Здатність до розробки проектів та управління.
    9. Здатність до ініціативи та підприємництва.
    10. Відповідальність за якість.
    11. Воля до успіху.

    Освітні результати (проект ФГЗС).

    Предметні – освоєння предметних ЗУН, досвіду вирішення проблем, творчої діяльності у рамках вивчення предмета.

    Метапредметні - освоєні з урахуванням навчальних предметів методи діяльності, застосовні як і рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях.

    Особистісні - система ціннісних відносин тих, хто навчається, до самих себе, інших учасників освітнього процесу, самого освітнього процесу та його результатів.

    "Управління якістю освіти" або "Менеджмент якості" - це система заходів щодо забезпечення гарантованої якості освіти.

    Формування моделі оцінки якості освіти у Москві за умов побудовисучасної школи. Оцінка якості освіти.

      Учень (оцінка, самооцінка).
    • Вчитель (оцінка, самооцінка).
    • Освітня установа (оцінка, самооцінка).

    Рівні оцінки якості освіти у Московській системі оцінки якості освіти (СОКОМ)

    Єдині концептуально-методологічні основи.

    • Рівень МІСТА (СОКОМ)
    • Рівень ОКРУГА (ОкрСОКО)
    • Рівень ОУ (СОКО ОУ)

    Внутрішньошкільна система управління якістю освіти.

    Рівень внутрішньошкільної системи керування якістю освіти.

      Освітні результати учнів.
    • Задоволеність батьків, учнів.
    • Задоволеність педагогів.
    • Оцінка ОУ суспільством.
    • Інші цільові показники.

    При системному введенні нового стандарту загальної освіти вже існуюча критика ЄДІ доповнюється однією, але тепер уже "вбивчою" позицією: очевидно, що ЄДІ - це, всього лише можливість визначити, якою навчальною інформацією володіє учень.

    При цьому зрозуміло, що те, з чим точно не може впоратися ЄДІ, – це з виміром діяльнісних компетенцій учнів.

    Нова вимога до сучасного вчителя (думка педагогів та управлінців за результатами моніторингу Федерації психологів освіти РФ)

    • Здатність спілкуватись з іншими учасниками освітнього процесу.
    • Здатність покращувати середовище навчання, проектувати психологічно комфортне освітнє середовище.
    • Вміння застосовувати здоров'язберігаючі технології.
    • Здатність супроводжувати професійну кар'єру молодої людини.

    • Володіння сучасними технологіями освіти, що визначають нові параметри школи XXI ст.
    • Пріоритетантропоцентричного підходу до процесу навчання та виховання дітей та молоді, орієнтованого на розвиток креативної особистості.
    • Здатність “бачити” різноманіття учнів, враховувати у навчально-виховному процесі вікові індивідуальні та особисті особливості різних контингентів дітей (обдарованих, девіантних і делінквентних дітей, з обмеженими можливостями здоров'я, із затримками у розвитку та інших.) і реагувати з їхньої потреби.

    • Відновлення освітніх стандартів.
    • Створення системи підтримки талановитих учнів.
    • Розвиток вчительського потенціалу.
    • Створення сучасної шкільної інфраструктури.
    • Здоров'я школярів.

    Дії педагогічного колективу у напрямі інноваційного розвитку школи.

  • Інформування педагогів школи про стратегічні ідеї, цілі та завдання розвитку.
  • Обговорення цілей та завдань та можливих змін у діяльності вчителя.
  • Створення структури, що управляє процесами проектування та реалізації програми розвитку.
  • Організаційні заходи та форми роботи.
  • Навчальні семінари та тренінги.
  • Система заохочення та підтримки.
  • Робота творчих гуртів.
  • Подолання опору інноваціям.
  • Орієнтація всіх членів колективу на єдині цінності та пріоритети.
  • Включення всіх педагогів у роботу з досягненню поставленої мети.

    •