РОЗВИТОК МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ УСПІХІВ
Вступ дитини до школи знаменує собою як початок переходу пізнавальних процесів нового рівня розвитку, а й виникнення нових умов особистісного зростання людини. Психологи неодноразово зазначали, що у період часупровідної дитини стає навчальна деятельность.Це вірно, але вимагає двох уточнень стосовно розвитку діяльності. Перше з них стосується того, що не тільки навчальна, але й інші види діяльності в які включена дитина цього віку, - гра, спілкування та праця впливають на особистісний розвиток. Друге пов'язано з тим, що в навчанні та інших видах діяльності зараз складаються багато ділових якостей дитини, які чітко виявляються вже в підлітковому віці. Це насамперед комплекс спеціальних особистісних властивостей, яких залежить мотивація досягнення успіхів.
У попередній главі підручника було показано, що передумови формування мотиву досягнення починають складатися в дітей віком ще дошкільні роки. У молодшому шкільному віці відповідний мотив закріплюється стає стійкою особистісною рисою. Однак це відбувається не відразу, а лише до кінця молодшого шкільного віку, приблизно до III-IV класів. На початку навчання остаточно оформляються інші особисті якості, необхідні реалізації цього мотиву. Розглянемо їх.
Це безпосередньо стосується такої важливої особистісної освіти, яка закріплюється в цьому віці, як самооцінка. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, що даються дорослим дитині та її успіхам у різних видах діяльності. У молодших школярів на відміну дошкільників вже зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені і занижені.
Довірливість та відкритість до зовнішніх впливів, слухняність тастаранність створюють хороші умови для виховання дитини як особистості, але вимагають від дорослих та вчителів великої відповідальності, уважного морального контролю над своїми діями та судженнями.
Другим важливим моментом є свідома постановка багатьма дітьми мети досягнення успіхів і вольова регуляція поведінки, що дозволяє дитині домагатися її. Свідомий контроль дитиною своїх дій у молодшому шкільному віці досягає такого рівня, коли діти вже можуть керувати поведінкою на основі прийнятого рішення, наміру, довгострокової поставленої мети. Особливо чітко це виступає у тих випадках, коли діти грають або роблять щось своїми руками. Тоді, захоплюючись, вони годинами можуть займатися цікавою та улюбленою справою. У цих актах і фактах також чітко проглядається тенденція до підпорядкування мотивів діяльності: прийнята мета або намір управляють поведінкою, не дозволяючи увазі, дитину відволікатися на сторонні справи.
При спробі зрозуміти, як розвивається мотивація досягнення успіхів у дітей молодшого шкільного віку, важливо мати на увазі ще одну обставину, яка знайшла відображення в теорії та методиці виміру мотивації досягнення успіхів. Було показано, що в людини з досягненням успіхів пов'язані не один, а два різні мотиви: мотив досягнення успіхів і мотив уникнення невдач. Обидва вони як протилежно спрямовані тенденції формуються в старшому дошкільному і в молодшому шкільному віці у провідних для дітей цього віку видах діяльності: у дошкільнят — у грі, а у молодших школярів — у навчанні.
Ця обставина і була прийнята до уваги в педагогічних роботах Ш. А. Амонашвілі, де рекомендовано в початкових класах школи не використовувати позначок, особливонизьких, ніж викликати в дітей віком тривожність і занепокоєння, пов'язані з недостатнім розвитком і функціонуванням мотиву уникнення невдачі.
На мотивацію досягнення успіхів впливають також дві інші особистісні освіти: самооцінка та рівень домагань. У загальнопсихологічних експериментальних дослідженнях показано, що індивіди, що мають сильну мотивацію досягнення успіхів і низьку мотивацію уникнення невдач, мають адекватну або помірно підвищену самооцінку, а також досить високий рівень домагань. Отже, у процесі розвитку мотиву досягнення успіхів у дітей необхідно дбати як про самооцінку, і про рівень домагань.
Останнім актом, який внутрішньо зміцнює мотив досягнення успіхів, роблячи його стійким, є усвідомлення дитиною своїх здібностей та можливостей, розрізнення того та іншого та зміцнення на цій основі віри у свої успіхи.
У молодшому шкільному віці з урахуванням вже здобутого досвіду навчальної, ігровий і праці складаються передумови оформлення мотивації досягнення успіхів. Приблизно між шістьома та одинадцятьма роками у дитини виникає уявлення про те, що недолік її здібностей можна компенсувати за рахунок збільшення зусиль, що додаються, і навпаки. Більш складні випадки (пояснення неоднакових результатів за рахунок комбінування зусиль і здібностей, що додаються) відзначається тільки в каузальних схемах мислення десяти-дванадцятирічних дітей. Отже, вік, що припадає на початок навчання в школі (I—IV класи), можна розглядати як період виникнення і закріплення дуже важливої особистісної характеристики дитини, яка, стаючи досить стійкою, визначає її успіхи в різних видах діяльності.
СТАНОВЛЕННЯ САМОСТІЙНОСТІ ТА ПРАЦЕННЯ
Паралельно з мотивацією досягнення успіхів і під її впливом у молодшому шкільному віці вдосконалюються дві інші особисті якості дитини: працьовитість і самостійність.Працьовитістьвиникає як наслідок неодноразово повторюваних успіхів при додатку достатніх зусиль і одержанні дитиною заохочень за це, особливо тоді, коли він виявив наполегливість на шляху до досягнення мети. Працьовитість у початковий період шкільного навчання розвивається і зміцнюється у навчанні та праці.
Сприятливі умови для розвитку у школярів працьовитості створює та обставина, що спочатку навчальна діяльність становить їм великі труднощі, які доводиться долати. Це і адаптація до нових умов життя (режиму дня, обов'язків, вимог), і проблеми, пов'язані з навчанням читання, рахунку та письма, та нові турботи, які виникають у дитини у школі та вдома. У становленні цієї важливої якості велику роль відіграє розумна, продумана система заохочень дитини за успіхи. Вона повинна бути орієнтованою не на ті досягнення, які відносно легкі і залежать від здібностей, що є у дитини, а на ті, які важкі і повністю визначаються зусиллями, що додаються. Дуже велике значення для розвитку особистості набуває віра дитини у свої успіхи. Її постійно повинен вселяти і підтримувати вчитель, причому що нижча самооцінка і рівень домагань дитини, то наполегливішими повинні бути відповідні дії з боку тих, хто займається вихованням дітей.
Працьовитість виникає тоді, коли дитина отримує задоволення від праці. Воно, своєю чергою, залежить від цього, наскільки навчання і працю молодшого школяра здатні своїми результатами задовольнити потреби, характерні дітей цього віку. Як стимули,що підкріплюють успіхи у цих видах діяльності, мають виступати ті, які породжують у молодших школярів позитивні емоції.
Самостійністьдітей молодшого шкільного віку поєднується з їхньою залежністю від дорослих, причому даний вік може стати переломним, критичним для формування цієї якості особистості. З одного боку, довірливість, слухняність і відкритість, якщо вони надмірно виражені, можуть зробити дитину залежною, несамостійною, затримати розвиток цієї якості особистості. З іншого боку, надто ранній наголос лише на самостійність і незалежність може породити непослух та закритість, ускладнити для дитини набуття значного життєвого досвіду через довіру та наслідування інших людей. Для того, щоб ні та, ні інша з небажаних тенденцій не виявилася, необхідно зробити так, щоб виховання самостійності та залежності було взаємно врівноваженим.