Школа у виставі Дьюї - Педагогічна діяльність Джона Дьюї
Школа у виставі Дьюї
Школа має бути майстернею, лабораторією; школою "роблення", а не "слухання". Дьюї хотів, щоб навчання відбувалося шляхом досвідченого пізнання навколишньої дійсності. Тільки при дослідженні навколишнього світу учня з'явиться бажання до подальшої самоосвіти. Через дослідне пізнання дійсності у учня формується певна властивість характеру, що дає можливість контролювати те, що відбувається навколо, і пристосовувати до своїх цілей. Щоб це досвідчене пізнання відбувалося ефективно, вчитель повинен враховувати інтереси та імпульси, що рушать дитиною: "…Потяг чотирьох пологів: потяг до розмови або до спілкування; потяг до дослідження або до висновків; потяг до створення речей або будівельний і, нарешті, потяг до художнього виявлення себе ... всі вони - природні ресурси, непоміщений капітал, від вправи якого залежить розвиток дитини. Отже, можна дійти невтішного висновку, що основними методами організації навчання може бути трудові процеси, ігри, імпровізації, екскурсії, художня самодіяльність, домоводство.
У школі має вітатись прояв вільної волі, як ознаки самостійного, самопоглибленого аналізу, що спирається на особисту зацікавленість. У той же час, за задумом Дьюї, основним елементом виховання громадянина демократичної держави має стати формування почуття відповідальності за свою поведінку у суспільстві та причетність до життя суспільства в цілому.
Відповідно до цього завдання Дьюї сформулював основні засади організації школи:
- по-перше, привчання дітей до співробітництва та взаєморозуміння,
- по-друге, розвиток у них свідомості взаємної залежності, формування прагнення зберегти цей дух співробітництва в їхньому майбутньомугромадську діяльність.
Найважливіша роль освіти - у забезпеченні прогресу суспільства, тому воно, по суті, орієнтоване на майбутнє. Дитина є членом суспільства у найширшому сенсі, і тому необхідно вчити його усвідомлювати свій суспільний обов'язок і виконувати громадські обов'язки з самого дитинства. У майбутньому він стане не лише виборцем і громадянином, він сам виховуватиме дітей у дусі демократії, що забезпечить наступність у розвитку суспільства. Людина майбутнього набуде професії, яка буде корисна суспільству, і яка забезпечить йому незалежність та повагу. Іншими словами, як член спільноти він визнаватиме його цінності.
Не повинно бути у школі та поділу курсу на предмети. Такий поділ заважає інтеграції вчення та освіті особистих понять. Коли учні переходять до іншого вчителя або в іншу кімнату за спланованим розкладом, переривається потік ідей. Крім того, предметне викладання подає матеріал у логічній послідовності, а люди ніколи не пізнають речі у такій суто логічній структурі.
Яка ж роль вчителя у процесі навчання? Він повинен створювати умови, які сприяють виявленню внутрішньої істоти учня, та усувати ситуації, які заважають чи перешкоджають зростанню. Успіх має супроводжувати особистість у кожному її досвіді. Для цього потрібно знати свої можливості та не ставити собі високих цілей. Реальніші цілі легше досягти. А це, у свою чергу, створює основу для успішного досвіду та гарного морального самопочуття. Вчитель має допомогти кожній дитині ставити свою індивідуальну мету. [9, с. 74].
Висновки за І главою
Основні педагогічні ідеї Дьюї:
- Накопичення дітьми особистого досвіду стоїть вище за оволодіння систематизованими науковимизнаннями. Дьюї вважав, що навчання має відбуватися шляхом досвідченого пізнання навколишньої дійсності;
- Істинним та цінним є лише те, що дає практичний результат. Виховання і навчання здійснюються над теоретично абстрактних формах, а процесі виконання конкретних практичних справ;
– В основі навчально-виховного процесу мають лежати інтереси дитини. Інтересами дитини слід користуватися, спрямовуючи їх шляхом, який може призвести до цінних результатів;
- метод навчальних проектів - це система навчання, при якій учні набувають знання в процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються, - проектів;
- У школі повинен змінюватися набір і співвідношення дисциплін, що вивчаються: замість "сутнісних" дисциплін вводяться "інструментальні", або частину "сутнісних" предметів слід значно скоротити;
- Дьюї вважав за необхідне систематично включати в навчальний процес ігрову діяльність;
- Завдання педагога - відібрати ті факти в межах існуючого досвіду, за допомогою яких потенційно можливо поставити нові проблеми, що спонукають до додаткових спостережень, що розширює сферу подальшого досвіду.
Школа має бути майстернею, лабораторією; школою "роблення", а не "слухання".
Відповідно до цього Дьюї виділив основні засади організації школи:
- по-перше, привчання дітей до співробітництва та взаєморозуміння;
- по-друге, розвиток у них свідомості взаємної залежності, формування прагнення зберегти цей дух співробітництва у їхній майбутній громадській діяльності.