Система освіти як спосіб керування світом
У рамках проекту "Фінансово-економічне, інформаційне та науково-маніпулятивне латентне керування світом" ми продовжуємо вивчати, яким чином ведеться латентне керування світом. Минулого разу йшлося про глобальне управління за допомогою прихованої військової присутності. На черзі – освіта. Система освіти формує як багаж знань, а й сприйняття світу, мислення, мотивації, цінності людини. Крім того, освіта відіграє найважливішу роль у встановленні ставлення громадянина до своєї країни. Тому ті, хто захоплює доступ до управління системою освіти (тим більше управління неявним), отримує механізм форматування всього населення за вигідним для них сценарієм. Це дає чудову нагоду клубу бенефіціарів посилити централізацію своєї влади над світом.
Однією з тенденцій є західоцентризм у сфері освіти, запровадження стандартів західної системи освіти в усіх країнах світу, у тому числі й в Україні.
Навіть самі західні країни не вважають свою систему освіти кращою. Ще в 1983 році в доповіді Національної системи США з проблем якості освіти йшлося про те, що якість американської освіти "несе загрозу майбутньому держави та народу" [The National Commission on Excellence in Education. A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform. Wash., 1983].
Як виявляється це нав'язування західної системи освіти нашій країні?
Нечисленна еліта отримує хорошу освіту, спрямовану формування " творчих " особистостей, привілейованих управлінців, масове ж освіту плодить виконавців, які запитують і навіть здатні їх сформулювати. Система двох коридорів руйнує єдність нації, вона націлена на відтворення класів таеліт.
Логічно припустити, що особливо ущемленими виявляться країни з високим відсотком бідного населення (наприклад, колишні республіки СРСР).
Вже зараз єдина раніше радянська школа поділена на два коридори. За наявними даними, з елітних гімназій, ліцеїв та спецшкіл до престижних вишів надходить 85,2% випускників, тоді як частка випускників зі "звичайних" шкіл, що надійшли до престижних вишів, становить лише 6,5%.
По-друге, у школах України насаджується західний принцип конкуренції, а не взаємодопомоги, що посилює поділ, викликаний стартовими умовами. Тим часом радянська школа була орієнтована на допомогу відстаючим.
По-третє, йде руйнація національної педагогічної системи. В Україні популяризуються педагогічні підходи західної традиції на тлі майже тотального забуття унікального досвіду радянської педагогіки. Остання розглядається як "ідеалогізована". Руйнування національної системи освіти, культивування "плюралізму думок" призводять, зокрема, до того, що у підручниках під гаслами "нових, актуальних, прогресивних" даються факти та інтерпретації, що очорнюють вітчизняну історію, а це безпосередньо загрожує державності.
Крім того, спостерігається децентралізація в освітній сфері України, що властиво Америці та країнам Європи. Це також негативно позначається на стані державності. Система освіти є інститутом соціалізації, зокрема й політичної соціалізації. Дитині в дитячому садку, потім у школі, студенту у вузі транслюються світоглядні, ціннісні установки, внаслідок чого у нього формується несуперечлива та стійка картина світу. Так було, наприклад, у Радянському Союзі. Якою була картина світу в СРСР, це може бути предметом.дискусій, але децентралізація освіти призводить до того, що у дитини немає взагалі жодної цільної та стійкої картини світу, що призводить до політичного цинізму та безвір'я.
По-четверте, у школи забирається виховна функція. Тим часом, саме виховання формує нетерпимість до несправедливості та ціннісних настанов. Вихованою людиною важко маніпулювати. Така тенденція пов'язана зокрема з тим, що в рамках Болонської системи
Такий тип вчителя властивий західним культурам (і за багатьма даними, вчителі самі незадоволені такою ситуацією). Кардинально змінюється загальна функція освіти: вчитель перестає бути ретранслятором традиційних цінностей, місце яких займають космополітичні цінності.
По-п'яте, у системі вітчизняної освіти йде насадження західної моделі індивідуалізму та конкуренції. Принципи соцдарвінізму втілюються в життя вже починаючи зі шкільної парти. Зростає суспільство індивідів, згуртованість нації знижується.
Глибоко неправильною виглядає заява Дмитра Медведєва, що колективізм пішов у минуле та актуальні реалії конкуренції мають знайти відображення в освіті. Тобто Україні пропонується відмова від колективної радянської моделі освіти на користь індивідуалістичної американської, яка радянською "програла космос за партою".
Зрештою, у учнів формується "мозаїчна свідомість". І в науці, і в освіті йде поширення релятивістських парадигм. Взято курс на уникнення "технократичного перевантаження освіти". В освіті та в науці поширюються релятивістські уявлення. Зі шкільних програм витісняються класичні природні та точні дисципліни, які завжди формували в учнів уявлення про чіткі критерії істини та логічне мислення. Релятивістськіпідходи полегшують маніпуляцію населенням. Замість природних та точних предметів запроваджуються нові "інтегративні" курси, що є калькою західного модульного підходу. Доповнює картину ЄДІ, який є погано скопійованою і невдалою західною практикою.
Пусте місце цілісної освіти займають медіа, хаотичні відомості та новини в інтернеті, журналах.
Отже, можна зробити попередній висновок про те, що сили, які хочуть керувати світом, просувають в освітній сфері процеси, що руйнують традиційні системи та підвищують ступінь маніпулюваності населенням. На жаль, це виразно виявляється у тенденціях у вітчизняній освіті.