Системи функцій організації
- Сумісності однопорядкових елементів як необхідної умови взаємодії;
– сумісності окремо взятого елемента з іншими елементами цілого, тобто. елемента та системи, в яку він входить.
Сумісність являє собою таку спільність об'єктів в деяких властивостях або по суті, яка забезпечує можливість їх взаємодії. Існують як прямі, а й опосередковані способи взаємодії елементів у системі. Цілісність та організованість деяких систем тимчасово або постійно може підтримуватись опосередкованим функціональним зв'язком. Наприклад, учасники навчально-виховного процесу (елементи системи урочно-позаурочної роботи – вчителі, учні, батьки, працівники різних позашкільних закладів) можуть бути розосереджені у просторі та не знаходяться у безпосередньому фізичному взаємозв'язку, проте він у сукупності можуть утворювати систему з високим ступенем організованості. Системність такої освіти визначається наявністю кожного окремого учасника спільної життєдіяльності поведінкової програми та спільністю цілей. Мета та програма вироблені заздалегідь, і саме в процесі їх вироблення (договореності) здійснюється взаємодія елементів системи, а подальша їхня організована поведінка виявляється результатом цього взаємозв'язку. Взаємодія між учасниками урочно-позаурочної роботи може виявитися ще більш опосередкованою, якщо мету та програму їхньої поведінки визначає керівник. У цьому випадку функціональний зв'язок між частинами цілого здійснюється через ланку, що управляє. Таким чином, програма поведінки учасників урочно-позаурочної роботи (як елементів системи УВР на особистісному рівні) є еквівалентом взаємодії, що організує. Під час розробки програми поведінкиокремих учасників педагогічного процесу функціональна організуюча зв'язок хіба що виноситься вперед, стає випереджаючим взаємодією. Такі системи називаються передорганізованими; вони відрізняються від формальних об'єднань, організованих за принципом входження у певний клас, тим, що поведінка їх елементів (індивідів чи груп) спрямовано підтримку основної функції всього об'єднання, яка функціональна і цілеспрямована. Цього не можна сказати про поведінку членів формальних груп та об'єднань (учнів будь-якого класу, педагогів, членів методичного об'єднання тощо).
2. Принцип актуалізації функцій. Нерідко організацію ототожнюють зі структурою та розглядають її як стійку впорядкованість зв'язків компонентів цілісного об'єкта. Але сама структура то, можливо як статичної, і динамічної, тобто. екстенсивною чи інтенсивною. Організація ж і є єдність екстенсивної та інтенсивної структур, причому провідною є саме інтенсивна структура. Організація є цілісність, що безперервно розвивається. Єдність екстенсивної та інтенсивної структур в організації є найбільш повним проявом діалектичної єдності стійкості та руху. Процесуальний характер організації означає, що вона перебуває у безперервному процесі становлення, набуття нових властивостей. Нові властивості виявляються завдяки зв'язкам окремих структур і структурам різних рівнів, що змінилися. Це означає зміну форм взаємодії з-поміж них. Оскільки організація - це система, що розвивається, її елементи і структури безперервно набувають нових властивостей. Підхід до організації як безперервний процес становлення функцій її елементів називають принципом актуалізації функцій. Отже, організацією є сукупність явищ,властивості яких проявляються як функції збереження та розвитку цієї сукупності.
3. Принцип нейтралізації дисфункції. Властивості та функції елементів системи, зокрема урочно-позаурочної роботи, змінюються не тільки через внутрішнє перетворення організації, а й у зв'язку зі зміною навколишнього середовища. При цьому властивості можуть набувати щодо основної функції цілого функціонального, дисфункціонального або нейтрального характеру. У складних організаціях функції найчастіше виступають як прямо протилежні властивості, отже за певних умов вони нейтралізують одне одного чи навіть стають взаємнодисфункциональными. Для збереження та вдосконалення організації всі функції мають бути актуалізовані і так співвіднесені один з одним у просторі та в часі, щоб у процесі функціонування одні елементи не вносили перешкод у діяльність інших. Такий процес співвідношення функцій називається регуляцією.
Саморегуляція системи полягає в тому, що в ній за будь-якого впливу ззовні, що порушує її відносну рівновагу, розгортаються процеси, спрямовані на збереження цієї рівноваги. Регуляція має організований характер. Шляхом актуалізації функцій система набуває організованості, а нейтралізація дисфункцій спрямована на її збереження. Такий спосіб підтримки організації називають принципом нейтралізації дисфункції.
4, принцип зосередження функцій. Функцією елементів системи то, можливо як збереження організації, а й її розвиток.
Як правило, субординація зовнішніх функцій спрямовано зосередження їх і виконання основний функції цілісної системи як ієрархічної залежності функцій різних рівнів. Зусилля окремих функцій спрямовано здійснення основний функції. Цей принципназивають принципом зосередження функцій.
Існують дві основні форми організації - централістична, що відповідає ієрархічній, та скелетна чи ацентрична, принципово відмінна від ієрархічної. Ці два специфічні самостійні види організації відповідають тим чи іншим умовам існування системи. Централістична форма організації є там, де елементи системи сильно диференційовані. Там, де переважає одноманітність елементів, виступає скелетний спосіб організації. Спільним цих способів організації є регулятивний принцип зосередження функцій, оскільки у разі збереження цілісної системи визначається спрямованістю функцій і елементів.
5. Принцип лабілізації функцій. Зміна співвідношення стійкості структури та рухливості (лабільності) функцій відбиває спрямованість процесу організації її підвищення, підйом нового рівень. Таке розуміння процесу вдосконалення називають принципом лабілізацію функцій.
Стійкість структури, як наслідок інтегрованості її елементів, об'єднаних корелятивними зв'язками, створює умови для лабілізації її функцій, поліфункціональності, що відбивається у підвищенні організованості системи. Остання тим вище, що стоїть стійкість структури, її елементів і лабільність їх функцій, вкладених у збереження специфічних властивостей і функцій системи як цілого.
Отже, істота організації систем розкривається через п'ять названих вище основних принципів. Ці принципи відображають сутність організаційного процесу.
Ефективність освіти, виховання та розвитку школярів залежить від якості управління системою УВР. Головним учасником управління цією системою є шкільний педагог. Співучасниками управління можуть виступатиза конкретних обставин учні, їхні батьки, вчені вузів, педагоги дитячих позашкільних закладів, спеціалісти виробничих, культурних та спортивних організацій. Якість управління системою УВР залежить від професійно-педагогічної підготовки вчителя, що включає основи управлінських знань і умінь, а також від особистісних якостей вчителя. Професійна компетентність і високий рівень загальної культури, особисті якості педагога сприяють створенню варіативних самоурованих систем урочно-позаурочної роботи.
1.4.Управління системою урочно-позаурочної роботи
Управління системою УВР можна як процес планування, організації, мотивації і контролю, необхідний у тому, щоб досягти цілей, поставлених учасниками педагогічного процесу.
Управління системою УВР може здійснюватися на кількох рівнях:
їх батьками (широке співуправління); освітянами школи; педагогами школи у співдружності з учнями (співуправління); школярами (самоврядування).
Як правило, перші три рівні управління відповідають управлінню шкільною системою УВР, а наступні - управлінню системою УВР у класі, з одного або кількох навчальних предметів.
Управління системою УВР може здійснюватися по-різному залежно від конкретних умов, у яких ця система функціонує та розвивається. Важливо, щоби школярі були активними учасниками управління системою УВР.
Функціями управління є планування, організація, мотивація та контроль.
Планування являє собою набір дій і рішень, вжитих вчителем у співдружності зі школярами, їхніми батьками, працівниками позашкільних установ, що призводять до розробки основних напрямків урочно-позаурочною.діяльності, що дозволяють досягти поставлених педагогом цілей.