Складання проектів на уроках англійської мови з використанням національно-регіонального

Презентація до уроку

Будь-яке навчання, як відомо, є передача молодому поколінню культури, накопиченої людством. Це означає, що ніяке навчання неможливе без накопичення знань про навколишню дійсність – природу, суспільство, людину, її історію та культуру.

Іншомовна культура є частиною світової культури. Таким чином, через іноземну мову, передаючи учням іншомовну культуру, можна зробити великий внесок у загальну освіту, у формування всебічно розвиненої, гармонійної особистості. Одним із головних пріоритетів реформи середньої освіти є значне підвищення рівня володіння іноземними мовами випускників середніх шкіл. Знання на рівні функціональної грамотності як мінімум однієї іноземної мови всіма випускниками повної середньої школи можуть забезпечити вирішення багатьох завдань модернізації суспільства, що бажає зайняти повноправне місце у світовому співтоваристві.

Метою роботи є виявлення ефективності передачі учням іншомовної культури та історії на регіональному рівні, і наскільки це сприяє підвищенню мотивації у навчанні іноземної мови. Для досягнення мети ми поставили такі завдання:

розкрити можливість впровадження національно-регіонального компонента у тематичний навчальний план на уроках англійської мови у середній школі;
показати деякі способи та прийоми використання інтегрованих знань, отриманих школярами щодо предметів гуманітарного циклу.

Регіональний компонент з англійської мови ґрунтується на ідеях модернізації змісту загальної освіти, ідеях політики у сфері освіти, відповідає інтересам та потребамреспубліки і забезпечує можливість запровадження змісту у сфері “іноземну мову”, пріоритетного нашого регіону.

В основі досвіду – культурознавче наповнення навчальної програми національно-регіональним компонентом. Зміст текстів, система завдань творчого та пошукового характеру, вправ з елементами порівняльно-порівняльного аналізу, ймовірнісного прогнозування сприяють пізнавальній активності та підвищенню мотивації до вивчення іноземної мови.

Актуальність досліджуваної теми у тому, що питання громадянського виховання стоїть найгостріше нині і національно-регіональний компонент необхідний як основний елемент морального, естетичного і громадянського виховання.

У суспільстві сформувався запит виховання почуття любові до Батьківщини. За проведеними опитуваннями серед учнів нашої школи поняття Батьківщина асоціюється з такими поняттями:

Місце, де я народився та виріс – 38%
Наше минуле, наша історія – 36%
Наша земля, територія, де ми живемо – 26%
Рідна природа – 23%
Держава, в якій я живу – 18%
Символіка держави (прапор, гімн, герб) – 26%

Використання національно-регіонального компонента під час навчання іноземної мови підвищує ефективність педагогічного процесу, вимагає врахування вікових особливостей учнів, рівня їхньої мовної підготовки, розробки програм та адаптації краєзнавчого матеріалу, застосування творчих прийомів розвитку особистості учнів.

Регіональна проблематика набуває все більшої актуальності в даний час, коли особливо зросла самостійність окремих країв та областей. Таким чином, можна зробити висновок, що йдеться про інтеграцію у навчальний процеснаціонально-регіонального компонента

Особливістю іноземної мови як навчальної дисципліни є те, що він за визначенням І.А. Зимовий "безпредметний". Він вивчається як спілкування, а тематика промови привноситься ззовні. Іноземна мова відкрита для використання змісту з різних галузей знань. “Метапредметні зв'язки стають дуже актуальними на етапі розвитку шкільного освіти, вдосконалення якого йде шляхом інтеграції знань. Інтеграція є процес та результат створення нерозривно пов'язаного єдиного цілого. У навчанні вона може здійснюватись шляхом злиття в одному синтезованому курсі навчальних предметів, підсумовування основ наук, розкриття комплексних навчальних тем та проблем”.

Правильне встановлення метапредметних зв'язків, вміле їх використання важливі формування гнучкості розуму учнів, активізації процесу навчання і, як у разі, посилення практичної і комунікативної спрямованості навчання іноземної мови".

На уроках іноземних мов ми використовуємо знання, отримані учнями під час уроків літератури, географії, історії, предметів діяльного циклу – музики, образотворчого мистецтва. Необхідно вчити дітей отримувати та застосовувати на уроках іноземної мови інформацію, отриману щодо даних предметів. Це допомагає учням будувати собі загальну картину світу, і виробляти власне ставлення до всього.

Опитування серед учнів старших класів показало, що вони хотіли б отримати знання іноземною мовою про свій регіон, щоб можна було застосувати їх у спілкуванні із закордонними гостями та друзями. Тому на своїх уроках необхідно використовувати метапредметні зв'язки із використанням національно-регіонального компонента.

Республіка Комі, на думку багатьохфахівців є цивілізованим простором, де виявляються добрі взаємини, взаємоповага, де існують сприятливі міжнаціональні відносини. На території Комі поєднуються духовні цінності різних культур.

Сутність полягає у розвитку комунікативної компетенції, а також у оновленні змісту навчання іноземної мови за рахунок оволодіння учнями певним обсягом регіональних знань.

1. Інтеграція національно-регіонального компонента у навчання англійської мови.

Інтеграція національно-регіонального компонента може здійснюватися за двома напрямками:

Перший напрямок пов'язаний із включенням краєзнавчої інформації з різних (предметних галузей історії, географії, літератури, мистецтва) до програми вивчення іноземної мови. На уроках англійської мови вводиться фрагментарно цікавий краєзнавчий матеріал, який допомагає учням ближче познайомитись із культурою, історією, літературою, традиціями та звичаями народів Республіки Комі. Робота з краєзнавчим матеріалом вимагає ретельного підбору матеріалів, що дозволяють учням познайомитися з історією рідного краю та країни мови, що вивчається, культурними та науковими досягненнями народів Комі та успіхами представників англомовних країн.

Другий напрямок виявляється у творчому переосмисленні отриманої краєзнавчої інформації, в умінні конкретизувати та аналізувати історичні та сучасні тенденції розвитку республіки.

Освіта у межах регіонального компонента здійснюється через:

розвиток інтелектуальних умінь (розуміти, аналізувати, синтезувати, застосовувати, узагальнювати, оцінювати, рефлексувати (здійснювати самоспостереження, самоаналіз, самооцінку));
формування знань про історію, культуру,реаліях та традиціях свого народу та носіїв мови;
усвідомлення внеску краю у світову культуру.

Виховання засобами англійської передбачає формування у школярів:

розуміння важливості володіння англійською мовою як засобом спілкування у світі;
толерантного ставлення до іншої культури;
ціннісного ставлення до себе, інших та світу;
активної життєвої позиції.

Розвиток учнів здійснюється у процесі включення в проектну, дослідницьку, пошукову, творчу роботу, значиму як самих учнів, так інших людей, зокрема розмовляють англійською. В результаті такої участі учні набувають уміння:

купувати, обробляти та створювати необхідну інформацію;
переносити знання та навички з різних галузей, навчальних ситуацій у реалістичну чи реальну ситуацію спілкування.
працювати у команді та самостійно;
критично оцінювати себе, що оточує життя у школі та за її межами;
вступати у спілкування англійською мовою.

2. Роль регіонального компонента у підвищенні освітнього рівня, володінні мовою та вихованні особистості учня.

Регіональний компонент з англійської мови ґрунтується на ідеях модернізації змісту загальної освіти, ідеях політики у сфері освіти, відповідає інтересам та потребам республіки та забезпечує можливість запровадження змісту в галузі “іноземна мова”, пріоритетного для нашого регіону.

Цілі регіонального компонента:

Завдання регіонального компонента:

3. Засоби підвищення мотивації до вивчення англійської через використання національно-регіонального компонента під час уроків у середній школі.

Такяк для учнів середнього ступеня характерна активізація пізнавальної мисленнєвої діяльності, схильність до міркувань та аналізу наданої інформації, найбільш вдало було застосування таких способів роботи: створення проблемних ситуацій, порівняння та аналіз, вивчення життя та творчості відомих людей Комі.

Для учнів старших класів характерний підвищений інтерес до обговорення різних політичних, моральних та етичних проблем, тому доречним виявилося застосування таких способів роботи як суперечки, екскурсії, проекти.

Під час проведення регіонального курсу нами використовувалася предметно- ситуативна форма. Її основу становили мовленнєві ситуації, об'єднані найчастіше єдиної сюжетної лінією і базувалися на предметах мови регіонального змісту. При складанні ситуацій важливо пам'ятати про психологічну природу мовної діяльності, яка стимулюється різними потребами людини, наприклад: задовольнити свою допитливість, висловити думку, ставлення, оцінити те, що відбувається, вирішити суперечність, зробити вибір, прийняти рішення, дізнатися інформацію.

Що стосується вибору мовних засобів при використанні регіонального компонента, то тут слід звернути увагу не тільки на етап навчання та рівень навчання учнів, але також і на особливу групу мовних одиниць з регіональною значимістю країн.

Щоб уникнути одноманітності у побудові занять з використанням регіонального компонента, ми по можливості широко використовували різні засоби активізації мовної діяльності школярів: залучали як мовленнєву зарядку прислів'я та приказки з регіональної проблематики.

4. Застосування національно-регіонального компонента під час роботи над проектами під час уроків англійськоїмови.

Проектна методика навчання знаходить дедалі ширше поширення у навчанні іноземних мов там, а останнім часом і ми. Як приклад проекту регіонального змісту наведемо короткий опис проекту: «7 чудес світу». Його метою є вивчення регіону та існуючих тут пам'яток культури та традицій. Робота над проектом передбачає кілька етапів.

Перший етап – це представлення проекту загалом. Учні орієнтовані збір необхідної інформації з кількох напрямах: географія рідного краю, пам'ятки Комі, традиції та побут комі, столиця Комі, життя комі тощо. Школярам рекомендували використати довідкову літературу, відвідування бібліотек. У ході підготовки до проекту учні знайомилися з лексикою для активного оволодіння, яка б їм знадобитися для обговорення їхнього питання.

Якщо робота над проектом викликала у школярів інтерес, слід запропонувати їм подумати над темою чергового проекту і над тим, як краще виконати його. Перспективною визнано розробку проектів, темами яких є порівняльне вивчення традицій, звичаїв, свят країни мови та свого регіону.

Розглянуто актуальність соціокультурного компоненту змісту навчання і те, наскільки продуктивною є передача учням знань про культуру та історію на регіональному рівні. Було визначено, якими шляхами вноситимуться знання про регіон, щоб не порушити цілісність уроку. Чималу увагу було приділено мотиваційному аспекту навчання, у зв'язку з чим було запропоновано використовувати проектну методику та інтегровані уроки як активізацію мовної діяльності школярів.