СОЦІАЛЬНИЙ ПЕДАГОГ У СИСТЕМІ ОСВІТИ - Овчарова Р
Відкрита школа має функціональний характер, тобто. орієнтована працювати з учнями, мають різні переконання, на діалог, розвиток міжособистісного і міжгрупового спілкування; відкрита у буквальному значенні цілий день і для дітей, і для дорослих — вони можуть приходити сюди у будь-який час.
виконує роль «третього чиця», посередника, що сполучає ланки між особистістю та суспільством.
Розроблено численні варіанти відкритої школи, для якої головними є підвищення педагогічної грамотності та культури батьків з використанням можливостей соціуму, організація суспільно корисної та культурно-дозвільної спільної діяльності дітей та батьків із включенням до цих процесів суспільних формувань.
Як найважливіший компонент педагогічного процесу розглядається прагнення самого учня до зростання та розвитку. Школі слід допомогти довести цю тенденцію всіма природними засобами до оптимального її вираження. Сформована в таких умовах особистість зможе краще охопити внутрішню та зовнішню цілісність світу та відобразити її у своєму мисленні, почуттях та діях. І завдяки цьому особистість буде краще підготовлена до життя в дусі сучасних вимог і в згоді з природою. \
На думку прихильників «цілісної школи^1», ліквідація страху, агресивного настрою, можливості вільного розумового розвитку є ключем до того, щоб подолати існуючі у звичайних школах протиріччя між цільовими установками, орієнтованими на високу якість навчання, і потребою зробити школу для дітей більш гуманною та привабливою. Школа, де через розвиток креативності без особливого напруження покращується навчання, дає дітям радістьпереживання усієха, що, у свою чергу, стимулює розвиток творчості та підвищення якостей знань. В результаті навчально-виховний процес набуває гуманного характеру, полегшує всім учням індивідуалізовані заняття за збереження цілісних взаємозв'язків у навчальному матеріалі.
Велика роль реалізації проекту відводиться вчителю. Від нього потрібні такі якості, як професійна майстерність, різнобічні здібності, любов до своєї справи та дітей, педагогічний такт, терпіння та багато іншого. До функцій педагога входить також вміння конструктивно організувати шкільне життя та позашкільну діяльність, партнерство у школі, класі, на організацію шкільного життя з урахуванням традицій різних культур через такі форми роботи, як проведення свят, урочистостей, поїздок, спільну творчу діяльність.
До загальних ознак громадської школи можна віднести такі: взаємну підтримку відносин між школою та громадою; розподіл між ними коштів; залучення членів громади до прийняття рішень та управління школою та інші ознаки.
Сектор роботи в школіЦентр організації пізнавальної діяльності Центр організації спортивно-оздоровчої роботи
Сектор роботи в мікроспеліСоціально-розвиваючий центр «Дозвілля» Медико-психолого-юридична консультація сім'ї та дитинства
Соціально-педаго! ічний центр «Сім'я» Медико-психологічний центр «Здоров'я
Система диференційованого навчання
Система розвитку творчої обдарованості у дозвільній діяльності
Соціально-педагогічний комплекс "Школа-мікрорайон" є результатом розвитку в сучасних умовах ідеї "Школа-центр виховної роботи в мікрорайоні". Основний сенс об'єднання школи з сім'єю,громадськістю, об'єктами культурного та виховного оточення полягає у використанні виховного потенціалу соціуму шляхом його максимальної педагогізації.
Соціально-педагогічний комплекс «Школа-мікрорайон» передбачає безперервну, педагогічно ці
лісоподібну організацію навчального виховного процесу:
а) за участю вікових суб'єктів виховання (педагоги, вихователі спеціальних установ, батьки, громадські вихователі);
б) у різних сферах мікросередовища особистості (родина, клас, школа, виробництво, ділові кола, будинок, клуб, неформальна група та ін.);
г) всіх вікових етапах (дошкільник, молодший школяр, підліток, старшокласник, випускник).
Комплектування відділень відбувається при наборі дітей до школи і при переході їх у середню та старшу ланку. У цьому вибір відділення перестав бути остаточним. Існує також система заходів компенсаційного характеру, що дозволяють дитині перейти з одного відділення до іншого (гуртки, семінари, факультативи, індивідуальні навчальні плани тощо).
Вихованняу комплексі розглядається як рівноцінний компонент освіти нарівні з вивченням основ наук і передбачає єдність процесу у всіх сферах: у навчанні, у позаурочній клубній діяльності, у соціумі та сім'ї.
Зміст виховної роботи задається програмою виховання, в якій закладено послідовність та акценти формування особистісних якостей дитини на основі вікового підходу. Програма служить рекомендацією як для педагогів, але й батьків.
Організаційну структуру виховної роботи становить річний цикл колективних творчих справ: «Істина»-, «Краса», «Добро», «Інтелект». До структури виховної роботи комплексу входятьтакож загальнонародні та загальнокультурні свята та традиції, в яких беруть участь усі педагоги, учні, випускники різних років, батьки, друзі школи. У такому різновіковому спілкуванні зміцнюються зв'язки школи із сім'єю та соціумом.
Психологічна служба комплексу здійснює психологічний супровід всього навчально-виховного процесу, розробляє психологічні критерії його ефективності, відстежує динаміку особистісного та психічного розвитку учнів, виявляє інтереси, здібності та психологічні проблеми учнів, проводить корекційно-розвиваючу роботу з девіантними дітьми у кризових ситуаціях.
Медико-валеологічна служба організує відстеження та коригування Здоров'я та фізичного розвитку дітей, стежить за санітарно-гігієнічними умовами навчання, диференціює заняття фізичною культурою за групами здоров'я, проводить профілактичні заходи, розробляє рекомендації для батьків щодо організації фізичного виховання та збереження здоров'я дітей у сім'ї, культуру здорового життя.
Діяльність установ додаткової освіти дітей націлена на створення умов для творчого розвитку особистості на основі пріоритету інтересів, потреб та потреб дітей; культуро- та природовідповідності; світського характеру освіти, гуманності та демократизму; диференціації освіти з урахуванням реальних можливостей кожного, хто навчається.
Зміст і різноманіття форм, що застосовуються в навчально-виховному процесі, дає можливість установам додаткової освіти зацікавити та залучити дітей до своєї системи, збільшити кількість виховних факторів, що впливають на свідомість і поведінку, почуття і волю, наемоції та інтелект.
[7. Методи [<5][10. Етапи СПД
- Діти та підлітки: рівні розвитку та соціалізації
Застосовувані в освітньому процесі установ додаткової освіти дітей форми роботи поділяються на теоретичні (лекції, бесіди, диспути) та практичні, в яких діти та підлітки мають можливість випробувати отримані теоретичні знання, вміння та навички в умовах, наближених до реальних життєвих ситуацій (експедиції, походи) , екскурсії, зльоти, конференції та ад.).
Принцип особистісного підходу зобов'язує керівника зважати на те,'ггоу процесі педагогічного співробітництва педагога і вихователя ставлення до останнього має бути/як до особистості, як до відповідального і самосвідомого суб'єкта власного розвитку.
Лічжютний підхід - базова ціннісна орієнтація педагога, що визначає як провідну його спрямованість на розвиток особистості вихованця (а не тільки на викладання), а також стратегію його взаємодії з особистістю та колективом у виховному процесі на основі суб'єкт-суб'єктних відносин.
ти передбачає, що освітня діяльність установ додаткової освіти дітей має ґрунтуватися на загальнолюдських цінностях культури та будуватися відповідно до цінностей та норм конкретних національних та регіональних культур, що не суперечать загальнолюдським.
Методи освітньої діяльності акумулюють у собі найбільш загальні способи здійснення процесі освіти взаємодії та способів вирішення конкретних завдань.
про себе і своє становище у світі, уявлення про перспективи розвитку колективу та його історію. Ідеальні компоненти системи можуть існувати як условесно-логічної формі (у вигляді стійких виразів, формулювань, легенд, історій), так і в образній формі - у вигляді уявлень про колективні цінності та еталонні ситуації. Педагоги можуть впливати на ідеальні компоненти, вводячи в обіг нові ідеї, гасла, афористичні фрази, створюючи певні образи. Педагогічна робота з ідеальними компонентами системи іноді невиправдано звужується до цілепокладання, тоді як цілі є лише одним із багатьох ідеальних компонентів і далеко не завжди виступають як основний регулятор життєдіяльності виховного колективу.