Соціокультурні теорії гендера
Пропонуємо нашим відвідувачам скористатися безкоштовним програмним забезпеченням «StudentHelp», яке дозволить вам лише за кілька хвилин виконати підвищення оригінальності будь-якого файлу у форматі MS Word. Після такого підвищення оригінальності ваша робота легко пройдете перевірку в системах антиплагіат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Програма «StudentHelp» працює за унікальною технологією так, що на зовнішній вигляд файл з підвищеною оригінальністю не відрізняється від вихідного.
Результат пошуку
Теорія ідентифікаціїта її різновид-теорія моделюваннягендера
Таким чином, за Фрейдом, біологічна природа визначає у дівчаток заздрість до пеніса. З цього можна зробити висновок, що більш повноцінним є чоловік, а у жінки завжди буде присутній, частіше в підсвідомій сфері, певна ворожість до протилежної статі, що заважатимуть їй реалізувати себе.
Теорія структурного функціоналізму Т. Парсонса
Теорія гендерної типізації надає вирішальне значення механізмам підкріплення. Це поняття пов'язане з нагородженнями і покараннями. Батьки та оточуючі заохочують (позитивно підкріплюють) хлопчиків і дівчаток, коли вони поводяться згідно зразкам традиційної гендерної поведінки, і засуджують (дають негативне підкріплення), коли вони використовують моделі поведінки, властиві протилежній статі. Хлопчиків і хвалять, і лають частіше, ніж дівчаток. Батьки більше стурбовані, якщо їхні сини поводяться, як «мами синки», ніж коли їхні дочки поводяться, як шибеники. У течас як батьки схильні засуджувати несамостійність хлопчиків, вони дозволяють дівчатам бути залежними і заохочують це. У результаті хлопчики засвоюють принцип, що слід розраховувати на власні досягнення, щоб знайти самоповагу, тоді як самоповагу дівчаток залежить від того, як до них ставляться інші. 43 Теорію ґендерної (статевої) типізації, як пише І.С. Кон, закидають механістичність, дитина виступає у ній швидше як об'єкт, ніж як суб'єкт соціалізації. Крім того, з цих позицій важко пояснити всю варіативність поведінки хлопчиків та дівчаток. Як пише У.Мишелл ( ) «статева типізація - це процес, з якого, індивід набуває полодиморфические зразки поведінки: спочатку він вчиться розрізняти зразки поведінки, диференційовані за статтю, потім узагальнювати цей досвід на нові ситуації і, нарешті, виконувати відповідні правила». Маккобі та Джаклін встановили, що сторонні більшою мірою, ніж батьки, сприймають дітей на основі загальноприйнятих стереотипів статевої поведінки. Батьки знають індивідуальні особливості своєї дитини та беруть їх до уваги. Незнайомі ж люди, які не знають дитину, очікують, що вона має поводитися «як хлопчик» чи «як дівчинка». Самопідкріплення - процес, cyть якого полягає в тому, що люди нагороджують себе заохоченнями щоразу, коли досягають встановленої ними самими норми поведінки.
Третій процес, що впливає на розвиток гендерної ідентичності -саморегулювання поведінки.Бандура використовує термін саморегулювання поведінки, яке включає три компоненти:самоспостереження, самооцінка та самозвіт.Поведінка людини змінюється по ряду параметрівсамоспостереження.Соціальна поведінка зазвичай оцінюється в такихвеличинах, як щирість, девіантність, моральність. Другий компонент, залучений до поведінки саморегулювання -самооценка.Часто буває, що поведінка сприймається як гідне схвалення, і, отже, заохочуване з позиції особистісних стандартів, чи незадовільне і каране.Самозвіт або оцінкадіяльності. Оцінка поведінки – ключовий компонент у саморегуляції поведінки. У тих сферах життєдіяльності, які впливають на добробут людини та самоповагу, самооцінка проводиться постійно. Люди самокритично реагують на неприємності, провиною яким була їхня власна поведінка, але не на помилки, які, як вони вважають, відбуваються через обставини, що їх виправдовують, або брак можливостей.
Теорія когнітивного розвитку.Теорія ґендерної типізації узгоджується з теорією когнітивного розвитку ґендера.
На відміну від перших теорій навчання, в яких люди вважалися пасивними машинами, що діють під впливом довкілля, когнітивні теорії представляють людей раціональними, активними, знаючими та вмілими. На думку теоретиків-когнітивістів, люди не просто отримують, а й обробляють інформацію. Кожна людина є мислителем та творцем своєї реальності. Люди не просто реагують на стимули, вони структурно організують їх і надають їм певного змісту. p align="justify"> Для більшості психологів-когнітивістів розвиток складається з еволюціонування ментальних (психічних) структур і способів обробки інформації, частиною генетично запрограмованих і залежать від ступеня зрілості індивідуума. Тому ці психологи вивчають стадіальні, абоякісні,зміни в поведінці, які відбуваються в міру зростання та дозрівання індивідуума. Як правило, вони досліджують якісні зміни шляхомспостереження за процесом вирішення завдань (у широкому значенні слова) у перехідних точках розвитку.
Діти відтворюють різні зразки поведінки, а критерієм для їх закріплення є відповідні реакції однолітків. Опиняючись у різних життєвих ситуаціях, вони починають усвідомлювати, що актуалізація тих чи інших зразків викликає схвалення чи засудження оточуючих. У деяких випадках цей процес відображає стандарти батьків, однак самосоціалізація має і свою самобутність, чим пояснюється той факт, що статева ідентичність дітей не завжди відповідає очікуванням чи бажанням батьків. У цій теорії зроблено спробу синтезувати як ідею імітації поведінки, так і підкріплення. У ній вважається, що уявлення дитини про відповідну її статі поведінці залежать як від її власних спостережень за поведінкою чоловіків і жінок, які служать для неї зразками, так і від схвалення або несхвалення її вчинків оточуючими. Очевидно, що розглянуті теорії не суперечать одна одній, акцентуючи різні моменти формування статевої ідентифікації.
До концепцій, що пояснює механізми засвоєння статевої ролі дітьми у процесі соціалізації відносяться теорія ґендерної схеми та нова психологія статі.
Теорія гендерної схеми
Концепція андрогінії С. Бем