Стаття «Моделі мовного висловлювання» у науковому журналі
Моделі мовного висловлювання.
Чеканова Марина Володимирівна, аспірант.
Уральський державний педагогічний університет, Єкатеринбург.
Для розуміння процесу формування зв'язного мовлення важливе значення мають основні положення теорії породження мовного висловлювання, розроблені у працях вітчизняних та зарубіжних вчених.
Питаннями породження мови у психолінгвістиці займалися такі зарубіжні вчені як Н. Хомський, Дж. Міллер, Дж. Селфрідж, Ч. Осгуд, Ст Інгве, Н. Джонсон, Ст Левелт, Ь. Брейн, Й. Енгелькамп, Дж. Кац, Дж. Фодор, М. Халле, І. Шлізенгер.
Теоретичну основу вітчизняної науки з народження мови становлять роботи Л. З. Виготського, П.Я. Гальперіна, Ю.С. Степанова, Н.Д. Арутюнова, Г.А. Золотова, Н.І. Жінкіна, А.А. Леонтьєва, Т.В. Ахутіна, І.А. Зимовий.
Деякі дослідники, [Т.В. Ахутіна, М. Гаррет, Ч. Осгуд] запропонували не одну, а кілька «моделей» процесу породження мови.
Ряд дослідників [Л.С. Виготський, Н.І. Жінкін, В. Інґве, А.А. Леонтьєв, Ст Пенфільд, Т.В. Рябова, Л.А. Чистович та ін.] висунули різні схеми виробництва чи породження мовного висловлювання. Основна мета побудови подібних схем – проникнути шляхом моделювання механізм творчої діяльності мозку зі створення мовного висловлювання.
Вперше науково-обґрунтовану теорію породження мови висунув Л.С. Виготський. Він намітив і теоретично обґрунтував три основні рівні виробництва мовного висловлювання, перший з яких визначений ним як думка чи синтаксис словесних значень, другий – як словесний синтаксис та граматика слів, а третій – як фізична звучання. Перші два рівні поєднуються Л.С. Виготським у план внутрішньої мови, третій визначається як зовнішня мова.
А. Р. Лурія вважав, що – це система цілих висловлювань, слово – складна система кодування для позначення аналізу та узагальнення, а породження і сприйняття промови «ідея використовує коди мови». Автор розробив такі етапи: мотив; задум; внутрішнє мовлення –внутрішні суб'єктивні сенси перетворює на систему зовнішніх розгорнутих мовних значень»; формування глибинно – синтаксичної структури; зовнішнє мовленнєве висловлювання.
У 1960-1970 роках у Московській психолінгвістичній школі, ряд дослідників [А. А. Леонтьєв, Т.В. Рябова-Ахутіна та ін.] узагальнили положення вчених щодо породження та сприйняття мови. Дослідники визначили, що той, хто говорить, може вибирати різні моделі породження мови. оскільки основу теорії породження мовного висловлювання перебуває евристичний принцип.
А.А. Леонтьєвим була розроблена цілісна концепція про структуру акту мовної діяльності. Вихідним моментом висловлювання є мотивація та орієнтування. Внутрішня програма відповідає лише змістовному ядру майбутнього висловлювання (суб'єкт, предикат чи об'єкт).
На наступному етапі – задум, етап внутрішнього програмування, складання смислової програми з урахуванням коду внутрішньої промови. «Кодом внутрішнього програмування є предметно-схемний чи предметно-образотворчий код за Н.І. Жінкіну. Подальший етап мовлення – етап лексико-граматичного розгортання висловлювання. Заключним етапом породження мовного висловлювання є етап реалізації «в зовнішньому плані».
Процес здійснюється на основі реалізації фонаційної, артикуляційної, ритміко-складової та темпо-ритмічної «автоматизованих» програм зовнішньої реалізації мови, в основі яких лежать відповідні речевимовні навички.
В основі моделіпородження мови, запропонованої А.А. Леонтьєвим лежить концептуальна ідея «внутрішнього програмування».
Подібну модель породження мови, принципово близьку до моделі А.А. Леонтьєва, запропонувала І.А. Зимові.
І.А. Зимова виділяє три основні рівні процесу мовлення: мотиваційно-спонукаючий, що формує (з двома підрівнями – сенсоутворюючим і формулюючим) і реалізує.
На мотиваційно-спонукаючому рівні, потреба у висловленні знаходить «свою визначеність» у предметі діяльності. Опредмеченный мотив стає думкою, яка є внутрішнім мотивом говоріння чи письма. Другий етап – процес формування та формулювання думки має дві функціонально різні фази.
Процес послідовного формування та формулювання задуму за допомогою мови спрямований одночасно на номінацію (позначення) та предикацію, на встановлення зв'язків типу «нове – дане».
За концепцією І.А. Взимку, актуалізація понятійного поля актуалізує та її вербальне (словесне) вираз відразу ж у акустичному (слуховому), і моторному образі. Поруч із процесом вибору слів проводяться операції їх розміщення, тобто граматичне оформлення висловлювання.
Т.В. Ахутіна, вивчаючи афазичні розлади, також розробила модель породження мовного висловлювання і визначила рівні породження мови: мотивацію; думка; внутрішню смислову програму – смислове синтаксування та вибір смислів у внутрішній мові; семантичну структуру речення – семантичне синтаксування та вибір мовних значень слів; лексико-граматичну структуру речення – граматичне структурування та вибір слів за формою; моторну програму синтагми – кінетичне програмування та вибір артикулем; артикуляцію.
Умоделях породження мови простежується [Т.В. Ахутіна, І.А. Зимова, А.А. Леонтьєв] процес мовлення породжується як цілеспрямована, мотивована діяльність, що має певні етапи, рівні. Внутрішня програма висловлювання забезпечується різними кодовими системами (речовинним, слуховим, зоровим, предметно-схемним кодом).
У роботах представників вітчизняної школи психолінгвістики йде вивчення закономірностей процесу породження окремих висловлювань, аналізуються різні ланки механізму породження тексту, наголошується на ролі довготривалої та оперативної пам'яті в процесі породження мовного висловлювання [Н.І. Жінкін, І.А. Зимова, А.А. Леонтьєв].
Аналіз психолого-лінгвістичного підходу дозволяє стверджувати, що багато моделей породження мовного висловлювання ґрунтуються на концепції Л.С. Виготського.
На думку Л.С. Виготському зародженню промови передує мотив. Це те, навіщо будується висловлювання. Мотив під час дискусії завжди є; він стає поштовхом до початку будь-якої мови. Саме мотив формує у нашій свідомості комунікативний намір – готовність до речепородження, до комунікативних дій. На цьому етапі у того, хто говорить, з'являється загальна, хоч і невиразна, мета (інтенція, іллокуція) висловлювання.
Далі відбувається формування смислового наповнення висловлювання. У невербальному коді образів та схем у дослідженнях Н.І. Жінкіна, спостерігається чітке усвідомлення загального задуму майбутнього дискурсу. Згодом з'являються перші мовні компоненти майбутнього висловлювання. У внутрішній мові відзначається перекодування, переклад змісту з мови образів та схем національною мовою.
Відповідно до психолінгвістичної норми текстовості, за словами Л.С. Виготського, подальше формування мови має характеррозгортання ядерного задуму на цілісний, зв'язковий текст. На цьому етапі відбувається «Здійснення думки у слові».
Так, процес висловлювання стимулюється мотивом. Первинна стадія формування висловлювання починається з комунікативного наміру, утворення задуму у системі універсально-предметного коду на початок вербалізації. Далі, у внутрішній програмі починає працювати перекодування, переклад змісту з мов образу та схем національною мовою. З'являється первинний вербальний запис майбутнього висловлювання. Пізніше розгортання ядерного сенсу відбувається у побудоване з психолінгвістичної нормою текстовості мовленнєве ціле, утворюючи спочатку синтаксичну схему майбутнього висловлювання і формується граматичне структурування і морфемний відбір конкретної лексики. Після цього реалізується послогова моторна програма зовнішньої мови.
Співвідносний аналіз моделей дозволяє побудувати таку послідовність мовного висловлювання:
- перекодування, переклад змісту, первинний вербальний запис
- Розгортання ядерного сенсу (теми)
- синтаксична схема майбутнього висловлювання
- Відбір конкретної лексики
- моторна програма зовнішнього мовлення, артикуляція
Усі перелічені етапи породження мови слід представляти окремо і послідовно.
10. Лурія, А. Р. Мова та свідомість / За ред. Є. Д. Хомський. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1998. - 416 с.
11. Лурія, А. Р., Юдович Ф. Я. Мова та розвиток психічних процесів дитини. - М.: Вид-во АПН РРФСР, 1956. - 93 с.
12. Цвєткова, Л. С. Введення в нейропсихологію та відновне навчання. - Навчальний посібник. - М.: Моск. психол.-соціал. ін-т, 2000. - 148 с.