Стаття по логопедії на тему Збереження здоров’я у формуванні правильного дихання у дошкільнят на

В останні роки серед логопедів набула широкого застосування здоров'язберігаюча практика. Автори корекційних методик значну роль відводять розвитку фізіологічного та мовного дихання, яке у дітей із зазначеними мовними патологіями порушено (Л. С. Волкова, Бутейко К.П., В. І. Селіверстов, М. Є. Хватцев, А. Г. Іполитова , 3. А. Рєпіна, та інші).

Враховуючи особливу значущість роботи в даному напрямку, нами було розроблено систему роботи з формування правильного дихання та виховання звички до самоконтролю у дошкільнят.

Збереження здоров'я у формуванні правильного дихання у дошкільнят на логопедичних заняттях

МДОУ "ЦРР-ДС "Оленка"

Тенденція до погіршення мови дітей дошкільного віку, зниження рівня комунікативних умінь та навичок (А.Г. Арушанова, О.С. Ушакова, Т.А. Ткаченко, Ю.В.Філліпова, Л.М.Шипіцина) – все це визначає необхідність підвищення знань про важливість корекційно-розвивальної роботи та розвитку мовлення дітей.

Логопедична практика показує, що з кожним роком збільшується кількість дітей із дизартрією, моторною, сенсорною алалією, заїканням.

У зв'язку з цим останніми роками серед логопедів набула широкого застосування здоров'язберігаюча практика. Автори корекційних методик значну роль відводять розвитку фізіологічного та мовного дихання, яке у дітей із зазначеними мовними патологіями порушено (Л. С. Волкова, Бутейко К.П., В. І. Селіверстов, М. Є. Хватцев, А. Г. Іполитова , 3. А. Рєпіна, та інші).

Дихання входить у складну функціональну мовну систему. Периферичні органи слуху, дихання, голосу, артикуляції нерозривно пов'язані тавзаємодіють між собою різних рівнях під контролем ЦНС. Кожен із мовних органів має власну функцію. На думку A. Р. Лурія, порушення однієї з них позначиться на діяльності інших органів. Тому така важлива роль дихання на початку постановки звуковимови, голосоподачі, голосознавства в логопедичній практиці.

Метою нашої роботи є формування у дітей умінь та навичок правильного фізіологічного та мовного дихання без шкоди для здоров'я.

Для реалізації поставленої мети було визначено завдання:

Продовжити знайомство дітей із актом дихання.
Розширити знання дітей про дихання.
Ознайомити дітей із різними вправами для правильного дихання під час подання інформації оточуючим.
Розвивати спостережливість та допитливість.
Формувати навичку зупинки перед виходом на вулицю.
Виховувати дисциплінованість та свідоме виконання вправ.
Активізувати роботу щодо пропаганди формування правильного дихання та здорового способу життя серед батьків.

Поряд із загальновідомими дидактичними принципами (наочність, систематичність, послідовність, доступність та ін.) дана робота вимагає дотримання таких принципів:

Робота складається з кількох етапів:

1 етап – ми створюємо фундамент для формування правильного дихання на основі збережених функціональних систем дитячого організму. Спираючись на наявні дитинні і рухові навички, ми вчимо його звертати увагу на той орган, який піддається корекції, і до самого акту дихання;зберігати вертикаль хребта. Гра та позитивні емоції збільшують мотивацію дітей та підвищують їхню здатність до вольового зусилля.
2 етап - пріоритетним стає тренування дихальних м'язів з метою збільшення дихального об'єму та покращення якісних характеристик рухів дихальної мускулатури. Формування якісних характеристик рухів відбувається на контрасті напруги та розслаблення.
3 етап - створюємо активний вдих з акцентом на якісні його характеристики (силу, швидкість та обсяг повітряного потоку); регуляція дихального ритму. Ми навчаємо дітей контролювати та регулювати тривалість та глибину вдиху, видиху та пауз між ними.
4 етап – автоматизація нижньо-реберного діафрагмального типу дихання; формування мовного дихання.

Регулярні заняття дихальної гімнастикою сприяють вихованню правильного мовного дихання з подовженим, поступовим видихом, що дозволяє отримати запас повітря для вимовлення різних за довжиною відрізків. Для якісної організації цієї роботи було розроблено індивідуальне планування занять із дітьми. Заняття проводяться щодня по 10-15 хвилин. Перехід до наступної вправи здійснюється лише після того, як буде досить чітко відпрацьовано попереднє.

Для батьків було оформлено наочний матеріал, де надається вся інформація ( поради, пам'ятки, журнали). Двічі на місяць інформація оновлюється.

Розглядаючи фізіологічне дихання як один із факторів здоров'язбереження дитини, а мовленнєве - як фундамент для формування усного мовлення, нам вдається задовольнити потреби дітей у руховій активності та різних формах діяльності, сформувати правильне дихання в найбільш стислі терміни та без шкоди для психофізичного здоров'я дитини;викликати та закріпити у дітей енергетичний економний тип дихання, який лежить в основі мовного дихання; забезпечити комплексний розвиток усіх систем, що відповідають за мовленнєвий вислів (мімічний та артикуляційний праксис, голосоутворення та просодія).

На заключному етапі буде проведено підсумкову діагностику, за результатами якої можна буде судити про ефективність системи роботи. Результати будуть проаналізовані та вироблені необхідні рекомендації.

Потрібно зробити все, щоб наші діти росли здоровими та щасливими!

ІГРОВІ ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ФІЗІОЛОГІЧНОГО І МОВНОГО Дихання

• «Ведмедик у барлозі»

Ціль. Активізувати глибокий спокійний вдих і шумний видих носом. Опис. Діти лягають у сухий басейн-берлогу, зручно влаштовуються на розкиданих у ньому м'ячах і повертаються з боку на бік. Педагог. Ведмідь у барлозі солодко спить І шумно, на весь ліс сопе. Діти виконують 8-12 галасливих вдихів. Видих довільний.

• «Страшний сон мишеня»

Ціль. Звернути увагу дітей на часте, поверхневе дихання ротом. Опис. У норі (сухому басейні) сплять мишенята. Їм сняться солодкі сни, і вони спокійно дихають. Педагог. Як дихає мишка-крихта, Кіль сниться зла кішка?» Діти дихають поверхнево та прискорено.

Ціль. Стимулювати глибоке, часте дихання. Опис. Діти-зайці граються на галявині, наздоганяють один одного, стрибаючи на фітболах. Після слів педагога, що зайці втомилися, діти зупиняються, дихають глибоко і часто ротом, зображуючи зайця, що захекався.

Ціль: Формувати вертикаль хребта. Педагог. Діти, уявіть, що сенсорна кімната – це печера гномів, що видобувають самоцвіти. Світильники не здатні показати нам всю пишність дорогоцінного каміння, прихованого вглибина печери. Тут важко дихати, замало свіжого повітря. Зверху тисне кам'яна стеля. Кожен із вас - могутній велетень, який з радістю допомагає гномам утримувати це кам'яне склепіння. Ви впевнені у своїх силах, і це видно за вашими тілами. Ви дуже прямі і високі, живіт втягнутий, головою ви спрямовані вгору, тягнетесь верхівкою, плечима все вище і вище! Ви стаєте вищими і стрункішими. Відчуйте, як ви гарні, могутні та надійні. Усі самоцвіти підземелля біля ваших ніг. Гноми дякують вам за допомогу маленьким трудівникам. І ви робите це для них із радістю та любов'ю.

Ціль. Вчити дітей розслаблювати м'язи всього тулуба з подальшим їх напруженням. Опис. Діти лежать на килимках, руки та ноги нарізно. Педагог. Я лежу на спині, Як медуза на воді. Руки розслабляю, У воду опускаю. На сигнал «Шторм» діти згортаються калачиком, напружуються. "Шторм закінчився" - діти знову розслабляються, лягають вільно.

Ціль . Вчити глибокого, спокійного вдиху узгоджувати ритм дихання з рухами рук. Опис. Діти лежать у сухому басейні на спині. Педагог Спокійно на спині лежу, Як чайка, повільно літаю. Долонями у воді ковзаю: Вгору - вдих, на видих опускаю. Діти піднімають через сторони руки вгору, ковзають долонями по м'ячах, що лежать у басейні; роблять вдих, видих, опускаючи руки через сторони вниз.

Ціль. Утримувати позу загального розслаблення. Опис. Діти лягають животом на м'ячі-гіганти. Педагог. Я лінивець, милий, славний, Незграбний і кумедний. Вишу на гілці цілий день. Навіть і висіти мені ліньки.

Ціль. Вчити розслаблювати м'язи шиї та плечового пояса. Опис. Діти сидять на м'ячах-гігантах, широко розставивши ноги, тримаючи руки вздовж тулуба, та відпочивають. опустивши голову на груди. Педагог здійснюєконтроль якості розслаблення дітей.

Ціль . Вчити виконувати вправу із зусиллям, долаючи опір. Опис. Діти стоять біля сухого басейну, опустивши в нього руку (ногу), і виконують рухи вправо, вліво та вглиб з подальшим струшуванням уявних бризок. Педагог. Руки в басейн опущу, Ретельно прополощу. Ну, а потім по порядку Вину, стряхну, розітру.

Ціль. Розвивати силу та амплітуду рухів м'язів плечового пояса. Опис. Діти стоять біля сухого басейну та згрібають руками кульки у купу. Педагог. Це, звичайно, не Еверест Гору нагріб я руками. Гори крутіше, напевно, є. Спробуйте, зробіть самі!

Ціль. Активізувати м'язи плечового пояса. Опис. Діти сидять на м'ячах-гігантах. Педагог. Дивується поліно: - Папа Карло, де коліно? Піднімає плічка, Дивиться так довірливо. Діти поперемінно піднімають вгору праве, потім ліве плече.

Ціль. Формувати плавність та амплітуду руху м'язів шиї. Опис. Діти сидять на м'ячах-гігантах. Педагог. Покотився колобок З лівого на правий бік. А потім на спинці, Ніби по стежці.

КОМПЛЕКС ПРОФІЛАКТИЧНИХ ВПРАЖНЕКНЬ ДЛЯ ВЕРХНІХ Дихальних шляхів

Весела лісова подорож

1. Паровоз привіз нас у ліс. Чух-чух-чух! Чух-чух-чух! (ходьба із зігнутими у ліктях руками)

Там цілковито чудес. (здивовано вимовляти «м-м-м» на видиху, одночасно постукуючи пальцями по крилах носа)

2. Ось іде сердитий їжак: П-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф! (низко нахилитися, обхопивши руками груди - зіжик, що згорнувся в клубок)

Де ж носик? Не зрозумієш. Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р!

3. Ось весела бджола дітям меду принесла. З-з-з! З-з-з! Села нам на лікоть, З-з-з!З-з-з! Полетіла на носок. З-з-з! З-з-з! (звук і погляд спрямовувати за текстом)

4. Бджілку ослик злякав: 1-Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а! На весь ліс він закричав: Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а! (зміцнення зв'язок гортані, профілактика хропіння)

5. Гуси по небу летять, Гуси ослику гудуть: Гу-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! (повільна ходьба, руки-крила піднімати на вдиху, опускати зі звуком

6. Втомилися? Потрібно відпочивати, сісти і солодко позіхати. (діти сідають на килим і кілька разів позіхають, стимулюючи тим самим гортанно-глоточний апарат і діяльність головного мозку)

• Артикуляційна гімнастика. (Для постановки свистячих звуків).

• Вправа на дихання «Завірюха». [Розвиток мовного дихання сили голосу]. У-у-у.

• Вправа «Насос» [Формування правильного устрою звуку [с].]

• Вправа «Мчить поїзд».

Чух – чух! Чух – чух! Діти біжать по колу один за одним, мчить поїзд щодуху. поклавши руки на плечі попереду, Паровоз пихкає. - Поспішаю! – гуде. – Перша дитина робить кругові рухи Поспішаю! Поспішаю! руками, зігнутими в ліктях, і вимовляє слова паровоза.

• Гра «Що зайве?»

Логопед. А тепер я перевірю, чи вмієте ви уважно слухати. Гра називається "Що зайве?". Слухайте уважно: поїзд, мотоцикл, лялька, трамвай. Що зайве? Діти. Зайва лялька. Логопед. Чому? Діти. Це іграшка.

• Гра «Що переплутав митець?»

Логопед запрошує дітей до мольберту з картинкою із зображенням транспорту, на якій допущено низку помилок.

Логопед. Подивіться уважно на картинку. Що переплутав митець?

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

фрагмент заняття з дітьмипідготовчої групи

Виступ на семінарі-практикумі для батьків. Презентація до виступу.

Етапи роботи над диханням, техніка виконання вправ, використання точкового масажу.

У цій консультації пропонується матеріал для виступу на педраді з питань освіти батьків у формуванні правильної мови дошкільнят.

Ділова гра «Логопедична рада» На тему «Застосування ігор з корекції порушень складової структури слова у дошкільнят на логопедичних заняттях». Ціль:Завдання.

Формування ігрової діяльності у дошкільника на логопедичних заняттях підвищує мотивацію дитини до навчання, створює позитивний настрій та підвищує ефективність корекційного впливу.