Стаття з англійської мови на тему Методи виправлення помилок у мовленні при вивченні

На сьогоднішній день існують сучасні підходи до виправлення помилок в мовленні при вивченні мови.

Методи виправлення помилок у мовленні

щодо іноземної мови.

На сьогоднішній день існують сучасні підходи до виправлення помилок в мовленні при вивченні мови. Ми часто лякаємо своїх учнів словом «помилка», хоча саме про стекла- це невід'ємна і навіть певною мірою потрібна частина процесу навчання. Часто на уроці ми можемо чути: "У цій вправі дуже багато помилок" або "Написано непогано, але в розмовній мові повно помилок". Вже давно доведений факт, що загальне значення слова “помилка” є ширшим і відображає явища та процеси у використанні мови. Іноді не завжди корисно виправляти помилки у мовленні. У цій статті я хотіла б розповісти про причини помилок у мові учнів, їх загальноприйнятої класифікації, про основні методи виправлення помилок.

Отже, якими є основні причини помилок, які допускаються нашими учнями у процесі вивчення іноземної мови.

1. Вплив рідної мови.

Безумовно рідна мова впливає на правильність фонетичного оформлення мови, що вивчається. Фахівці з акценту можуть визначити, звідки родом розмовляє. Приміром, для німців дуже важко вимовити українську букву «с» перед голосною буквою. Наприклад, “сонце” виходить “золце”, а для українців характерне оглушення приголосних наприкінці слова. Ця причина також впливає і на словниковий запас та граматику. 2. Нечітке знання правил. Так учень, знає, що час дієслова утворюється з допомогою закінчення ed, може сказати: “I grow ed up in Great Britain”. Або ж учень може невірнозастосовувати правила. Так деякі при вивченні порівняльних ступенів прикметників роблять такі помилки: “Your cat is more bigger than mine.”

Ну і по-третє, учні дуже часто роблять помилки через неуважність.

Отже, якою ж є класифікація помилок.

1. Помилки – звані застереження (чи slips) .

До цього типу ставляться помилки, які учень може виправити сам, якщо вказати.

Приклад: She left university два роки тому і сьогодні work as a HR manager.

2. Помилки, виготовлені в пройденому матеріалі, учні не зовсім зрозуміли граматичний матеріал. (Errors). Це помилки, які учень не може виправити самостійно, навіть якщо на них вказати чи підказати, але клас знайомий із правильною формою, вчитель раніше вже демонстрував граматичний матеріал у класі.

Приклад: That was the first English this film which I have understood it.

3. Помилки, допущені в невивченому матеріалі (так звані attempts).

Найчастіше це помилки, зроблені в незнайомих структурах, або, коли не зрозуміло, що учень хоче сказати, і яку форму він намагається використати у реченні висловлювання своєї думки.

Приклад: Це не дійсно для кожного часу.

Ця класифікація полягає в знанні вчителем своїх учнів, т.к. для одного помилка в подібних пропозиціях може бути slip, для іншого – error, а для третього – attempt. А також це може бути просуванням учня у вивченні мови від attempt до slip. Говорячи про виправлення, потрібно насамперед відповісти на запитання, чи завжди це доречно під час мовлення. Завдання вчителя – це насамперед допомогти учням опанувати навичкою спілкування мовою, і іноді це краще робити, не вдаючись до постійних виправлень. Коли ж вчитель може невиправляти помилки? Тоді, що він приділяє увагу змісту висловлювання, т.к. що більше ми зосереджуємося у тому, що каже учень, то менше стежимо за правильністю граматичних форм.

Приклад: Вчитель: Why are you so sad, Kate? Учень: I'm sorry, I am fallen the exam.

Звичайно ж, помилки в мовленні учнів необхідно помічати, але в момент відповіді не слід звертати на них увагу, тим самим розвиваючи мову швидкість і не порушуючи комунікативної спрямованості висловлювання. Учні повинні усвідомити себе джерелом інформації.

Які ж є методи виправлення помилок?

Хотілося б відразу обмовитися, кожен метод має як позитивні, і негативні боку. Це важливо враховувати при виборі того чи іншого способу роботи з матеріалом. Розглянемо один із методів на прикладі вправи “відповіді на питання”. Після того, як учень дав відповідь, вчитель робить паузу, щоб інші учні вирішили правильно чи ні виконане завдання. Якщо правильно, потрібно продовжити виконання вправи. Якщо ж допущена помилка, то перше до чого потрібно вдатися - це виправлення помилки тим, хто її припустився (self-correction). Дуже важливо використовувати цю форму виправлення, якщо Ви вважаєте, що помилка - slip. Тому не поспішайте виправляти помилку самі, а вкажіть на неї виразом обличчя, жестом, потім дайте час учню подумати і дати правильну відповідь. Якщо ж учень не може виправити помилку самостійно, необхідно вдатися до іншого методу - це допомога класу (peer correction ).

Приклад: Тренування постановки питання Present Indefenite. Петер: What time you usually come back home? Teacher: (вираз подиву) Teacher: Can anyone help us? Yes, Kate. Kate: Який час ви зазвичай беретеhome?

Вчитель повинен попросити помилку, що припустився, повторити правильну пропозицію.

Позитивні сторони методу:
  • зосередженість всього класу у вигляді діяльності;
  • вчитель може перевірити, чи учні чують помилки;
  • виховні моменти (розвиток взаємодопомоги та співробітництва);
  • хороше тренування подальшої роботи у парах, т.к. у цій формі організації діяльності вчитель неспроможна проконтролювати всі помилки під час підготовки учнями відповіді.
Негативні сторони методу:
  • кілька бажаючих відповісти (слід запитати того, хто не підняв руки, тому що немає жодної користі, якщо виправляють одні й ті самі);
  • звикнуть до такого виду діяльності.

Якщо Ви бачите, що ні сам учень, ні клас не можуть виправити помилку, це повинні зробити Ви. Отже, третій метод – teacher correction.

Приклад: The radio was invent by Popov.

  • можна показати на пальцях, де кожен палець – це певна частина слова (склад), і зробити паузу у місці помилки;
  • повторити речення цілком, інтонаційно виділивши місце помилки;
  • Ви даєте правильну форму та просите клас повторити пропозицію.

IV. Додаткові способи виправлення.

1. Так зване відстрочене виправлення (delayed correction)

Після того, як клас виконав вправу, вчитель може запропонувати самостійне завдання на відпрацювання матеріалу – робота в парах. Що, якщо хтось під час підготовки припускається помилок? Вчитель може зупинити учнів, якщо чує, що завдання виконується неправильно. В інших випадках його роль зводиться до запису помилок. Якщо часто повторюється та сама помилка, то після виконання всіма завдання, вчитель повиненакцентувати на ній увагу за допомогою peer correction. Це складний вид роботи для вчителя, але його позитивні сторони в тому, що вчитель дає учням свободу та можливість проявити себе.

Приклад: Учню дісталася картка I have pen. Він шукає картку I have a pen.

Іноді необхідно вдатися до пояснення, але краще буде, якщо учні самі спробують пояснити, тому що:

  • їм потрібно буде використовувати термінологію, отже краще запам'ятають;
  • вчитель перевірить, що засвоєно як і учні можуть пояснити правило своїми словами.

2. Group work. Observer

Учні працюють у групах. Наприклад, троє обговорюють дане їм завдання, четвертий слухає та відзначає помилки (observer). Завдання вчителя зробити те щоб кожен опинився у ролі “спостерігача”, пояснивши, у чому полягають його функції:

  • повинен стежити за помилками у групі;
  • повинен записувати помилки як граматичні, і помилки, пов'язані з порушенням етикету спілкування;
  • не повинен виправляти їх одразу;
  • не повинен заважати групі, перериваючи зауваження.

Позитивні сторони методу:

  • учні самі стежать за правильністю мови;
  • сильніші учні можуть допомогти слабким;
  • ефективний варіант, коли observer записує пропозиції, в яких були зроблені помилки, рідною мовою, потім зачитує їх, а група перекладає.

Завдання викладача полягає не так в акцентуванні уваги на різниці “учнівської англійської” та “нормативної англійської”, як у створенні мотивації шляхом заохочення “learning steps”. Але іноді все виходить навпаки: якщо щоразу вказувати на помилки, учень, боячись допустити їх, вимовляє свідомо правильніпрості конструкції або просто мовчить. Це не дає можливість експериментувати з мовою в пошуках кращих, яскравіших способів вираження думки. Вчитель має вирішити:

  • виправляти помилки чи ні;
  • коли виправляти;
  • що виправляти;
  • як виправляти.

Бібліографія:

1. Julian Edge, Mistakes and Corrections, Longman, 1989 2. ELT News & Views issue No. 2(5), ДИНТЕРНАЛ, International Book Distribution, 1998

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Відомо, що основною метою навчання іноземної мови у школі є формування та розвитку комунікативної компетенції, тобто. навчання практичного володіння іноземною мовою. Якщо ми вже навчаємо.

У цій роботі містяться різні класифікації помилок, методи виправлення та методи оцінювання письмових робіт з іноземної мови.

Досвід роботи зі спеціальності 130405.

Поетапне використання презентації на уроках іноземної мови при складанні оповідання на тему уроку.

Навчити дітей спілкуватися природним чином в умовах штучної навчальної ситуації - справа складна і уникнути помилок у процесі оволодіння мовою неможливо, тому викладачеві нео.

Методика роботи з навчання учнів іноземних мов.