Створення умов індивідуалізованого навчання, Сибірський вчитель

Приходячи до класу, вчитель ставить різні завдання. Він дає знання або організує їх добування, пам'ятаючи про те, що перед ним реальні суб'єкти, що сприймають, без взаємодії з якими урок перетворюється на порожнє проведення часу.

Умови навчання - це чинники, що впливають на методи навчання, взаємодіючи з тим чи іншим методом: вони впливають на його відносну ефективність, ними вчителю не можна маніпулювати, а слід вважатися при проектуванні навчального процесу. Аналізуючи умови, вчитель вибирає найрезультативніші прийоми навчання, розвиває в собі здатність розбиратися в конкретних ситуаціях, тим самим здійснюється самовизначення вчителя, усвідомлення самого себе.

Сучасні дослідження психологів та педагогічна практика вчителів показали неспроможність цих засобів навчання без урахування індивідуальних особливостей учнів. Так, Р. Айзенк вважає, що «індивідуальні відмінності учнів роблять процес навчання більший вплив, ніж спосіб навчання». Р. Сноу виділяє «вплив індивідуальних відмінностей на продукти навчання та умови навчання, необхідність урахування індивідуальних відмінностей у проектуванні навчання з метою покращити навчання кожного».

Сучасні підходи до індивідуалізації навчання повинні відповідати вимогам:

1) валідності. Необхідно враховувати ті індивідуальні особливості учнів, які є суттєвими для досягнення намічених не тільки найближчих, а й перспективних цілей;

2) адекватність. Розрізняти стійкі та ситуативні індивідуальні особливості;

3) динамічності. У міру накопичення інформації щодо учнів необхідно уточнювати додаткові фактори, здійснювати їх класифікацію.

Які шляхи індивідуалізації навчання?

Перший шлях - традиційнаформа індивідуалізованого навчання, що базується на диференціації навчального змісту. У такому підході керування навчальним процесом здійснюється учителем.

Другий шлях заснований на самонавченні та самоврядуванні. Це такі навчальні системи, як адаптивна технологія навчання, модульне та дистанційне навчання. Учням у такому навчанні надається право самостійного вибору в отриманні та переробці навчальної інформації. Навчальні завдання пред'являються трьох рівнях проблеми (базовому, просунутому, творчому), здійснюється рефлексивний контроль та оцінка за засвоєнням змісту курсу. Передача керуючих функцій самому учню виправдана для учнів з розвиненою рефлексією та високою мотивацією вчення. Проблеми у вирішенні проблеми індивідуалізації навчання полягають у теоретичному і технологічному оснащенні предмета вивчення, а й у низькому рівні знань індивідуальних особливостей учнів. Допомагають вчителеві дослідження дидактичних умов за умови пред'явлення завдань, що передбачають розмаїття рішень, аналіз результатів індивідуальної роботи, обмін результатами в дискусіях у колективно-розподільчій діяльності. Ефективність таких умов знижується, коли більшість учнів формально присутній у діловому діалозі чи коли навчальні заняття не регулярні і стихійні. Пізнавальний процес має бути на уроці спільним, але розподіленим між його учасниками. Значним у такій діяльності є вихід за межі курсу, що вивчається, зіткнення предмета з іншими сферами науки і життєвої практики, а також створення та включення учнів у відносини, які імітують сучасний технологічний режим, що включає елемент невизначеності, дії випадкових факторів. Причому взаємодії учнів, які виконують різніролі, що випливають із необхідності ефективного, оптимального руху до результату. Заслуговує на увагу методика В.М. Симонова, заснована на принципі «каскадного тестування» з вивчення поведінки учнів у ситуаціях, що послідовно ускладнюються. Виділено 3 ступені ускладнення:

Таким чином, навчальний процес в умовах індивідуалізованого навчання набуває компенсуючої та самореалізуючої функції, учень набуває власного стилю вчення, способів презентації своїх результатів, спілкування, оцінки та самооцінки результатів творчості.

Вчитель проектує урок, що йде від дитини, допомагає здійснити йому індивідуальний пошук нового змісту навчальної діяльності.

Сєріков В.В. Освіта та особистість. Теорія та проектування педагогічних систем. - М: - 1999.
Машбіц О.І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання. - М: Педагогіка. – 1988.
Лізінський В.М. Запрошення до розмови. - Воткінськ. 1998.