Сучасний старшокласник
Вік ранньої юності,саме до нього ставляться старшокласники, який завжди визнавався історія культури як особливий етан розвитку особистості. Невипадково деякі вчені вважають юність досить пізнім придбанням людства.
Лише у період появи громадянського суспільства. юнацький вік набуває великого значення в процесі завершення підготовки підростаючого покоління до вступу до дорослого суспільства.
Тому особливо важливо вивчити і знати особливості кожного віку, щоб не тільки максимально використовувати їх для підготовки людини до життя в дорослому суспільстві, а й для того, щоб спрямовувати її життя на будь-якому віковому етапі відповідно до суспільних цілей та інтересів.
Коли ми вживаємо поняття «вік», «ранній юнацький вік», то на рівні здорового глузду не завжди усвідомлюємо їх неоднозначність. Потрібно розрізнятихронологічний вік- прожите цим індивідом число років,фізіологічний вік- ступінь фізичного розвитку людини,психологічний вік- ступінь душевного розвитку,педагогічний вік- ступінь оволодіння культурою цього суспільства. Ці віки можуть збігатися в однієї й тієї особи, і це розбіжність які завжди вказує на якісь ненормальності у розвитку.
Даючи характеристику психології раннього юнацького віку (14,5—17 років), треба пам'ятати додаткові обставини. У кожного покоління юнаків є властивості, властиві в принципі самої молодості. Однак питома вага цих характеристик у різних поколінь може змінюватись. Є такі характеристики, які властиві саме тому чи іншому поколінню молоді та зумовлені зовнішніми факторами розвитку. У процесі історичного розвиткуСуспільство окремі характеристики юнацького віку можуть зрушуватися вниз або вгору. І нарешті, як би глибоко і всебічно ми не намагалися охарактеризувати вікову групу людей, наша характеристика завжди залишиться лише абстрактною моделлю, бо різноманіття людських типів настільки велике, що будь-яка загальна характеристика віку в цілому може розглядатися лише як канва, якою кожен педагог у кожному У конкретному випадку має вишити суто індивідуальний візерунок психології конкретного старшокласника.
Фізичний розвиток.Сьогодні в ранній юності, як правило, завершується фізичний розвиток людини. Так не завжди. Ще наприкінці ХІХ ст. люди росли до 22-25 років. Наше століття стало свідком явища різкого прискорення фізичного розвитку людей, яке німецький вчений Є. Кох назвавакселерацією(вже є дані про те, що цей процес йде на спад). Що означає акселерація?
Зараз зростання закінчується у чоловіків до 18-19 років, у жінок до 16-17 років. При цьому раніше закінчення зростання не призводить до того, що люди стали менше. Навпаки, у Москві, наприклад, зростання 13—15-річних хлопчиків на 12—14 см більше, ніж у їхніх однолітків у 20-ті роки.
У ранній юності збільшується вага (особливо у юнаків), дуже швидко зростає м'язова сила. Більшість юнаків та дівчат уже досягають статевої зрілості. У цьому віці йде велика внутрішня робота з завершення дозрівання різних систем організму, усунення диспропорцій у розвитку, викликаних нерівномірністю їх дозрівання, що призводить до серйозних навантажень організму загалом і особливо нервової системи. Тому поряд з енергією, що б'є через край, у юнаків і дівчат можна зустрітися з сильно вираженою лінню. Це не та лінь, яка стала рисою характеру (хоча, звичайно, зустрічається івона), а, так би мовити, органічна лінь. Йде настільки інтенсивне фізичне зростання, що організм прагне заощаджувати сили на всьому іншому і в результаті юнаки та дівчата часом можуть дуже багато спати, їм просто фізично важко щось робити.
А загалом фізичний розвиток сучасних старшокласників значно вищий, ніж попередніх поколінь. Тому сьогодні ми бачимо на вулицях, у кіно, у школах так багато великих, високих молодих людей, які зовсім не схожі на дітей та підлітків у традиційному розумінні. Поліпшення харчування, умов життя призвело до того, що наші юнаки та дівчата виглядають значно ефектніше, ніж виглядали їхні батьки, коли їм було 15—17 років. Складається враження (і, швидше за все, воно відображає дійсний стан речей), що серед сучасних старшокласників значно більше фізично привабливих та гарних хлопців, ніж у попередніх поколіннях.
Потреба спілкуваннімає специфічно людський характері і формується в дитини у процесі взаємовідносин, складаються в нього з оточуючими людьми.
З віком потреба у спілкуванні поглиблюється і стає дедалі більш значущою у житті дітей, хоча немає підстав стверджувати, що її розвиток йде лише висхідною лінією і що йому властиві тимчасові зупинки і навіть певний регрес. Очевидно, одним із піків розвитку в людини потреби у спілкуванні є рання юність.
Чим пояснюється високий рівень розвитку потреби у спілкуванні саме у ранній юності? Можна назвати кілька причин. Найбільш явна - постійний фізичний та розумовий розвиток школяра і у зв'язку з цим розширення його інтересів, зростання інтересу до світу. Важливою обставиною є і потреба в діяльності: вона багато в чому і знаходить своє задоволенняспілкуванні. У юності особливо зростає необхідність, з одного боку, у новому досвіді, з другого — у визнанні, захищеності в інтимної реакції. Це визначає зростання потреби у спілкуванні з людьми, потреби бути прийнятим ними та відчувати впевненість у їхньому визнанні.
Це необхідно для вирішення тих проблем, які властиві юнацькому віку та вирішити які можна лише у спілкуванні з оточуючими. Численні дослідження незаперечно свідчать, що ефективне вирішення проблем самосвідомості, самовизначення, самоствердження неможливо поза спілкування з оточуючими людьми, без їх допомоги.
Проблеми настільки важливі і настільки інтимні, що для вирішення їх, для «зживання» юності необхідно знайти людину, яка б зрозуміла її проблеми. З віком (від 14 років до 17 років) потреба у розумінні помітно посилюється, причому у дівчат вона виражена сильніше, ніж у юнаків. Розуміння передбачає обов'язково раціональності. Головним чином розуміння повинно мати характер суто емоційного співчуття, співчуття. Природно, що такою людиною в першу чергу мислиться одноліток, якого обурюють ті ж проблеми і ті ж переживання.
Юнаки і дівчата перебувають у постійному очікуванні спілкування. Цей душевний стан змушує їх активно шукати спілкування з оточуючими. Кожна нова людина привертає увагу як можливий партнер для спілкування. Спілкування в юності відрізняється особливою довірливістю, інтенсивністю, сповідальністю, що накладає відбиток інтимності та пристрасності на відносини, які пов'язують старшокласників із близькими їм людьми. Через це в ранній юності так гостро переживаються невдачі у спілкуванні.
До старшокласників найбільше можна віднести слова Паскаля: «Чим би не володіла людина на землі, прекрасноюздоров'ям і будь-якими благами життя, він таки незадоволений, якщо не користується пошаною у людей. Він настільки поважає розум людини, що маючи всі можливі переваги, він почувається незадоволеним, якщо не займає вигідного місця в умах людей. Ось яке місце тягне його найбільше у світі, і ніщо не може відхилити його від цієї мети».
Говорячи пропотреби в відокремленні,треба мати на увазі, що розвиток особистості можна розглядати як процес двоєдиний. З одного боку, це уподібнення себе в чомусь іншим людям у процесі спілкування, а з іншого – відрізнення себе від інших у результаті відокремлення. Причому спілкування та відокремлення протікають у тісній єдності між собою.
Потреба в відокремленні, яка виразно проявляється в ранньому юнацькому віці, знаходить свій конкретний вираз як у спілкуванні (в відокремленні у складі більш-менш широких спільностей), так ів усамітненні. спілкуванні має основне значення. Спілкуючись з людьми, юнаки та дівчата відчувають потребу у знаходженні своєї позиції у їхньому середовищі, свого Я. Але осмислення цієї потреби та шляхів її реалізації, очевидно, можливе за наявності потреби у самоті.
Говорячи про відокремлення особистості ранньої юності, треба пам'ятати кілька його рівнів: перший – відокремлення старшокласників у складі всієї своєї вікової групи; другий – у складі досить широких спільностей – колективів однолітків; третій – відокремлення в рамках груп однолітків, приятельських та дружніх, і, нарешті, четвертий – відокремлення особистості всередині колективів та груп…
Діяльність старшокласників на самоті може бути якпредметною(читання, конструювання тощо), так ікомунікативною.Остання виникає тоді, коли у юнака чи дівчини немаєбажання спілкуватися з можливими реальними партнерами, а є прагнення спілкуватися на самоті з якимось уявним ідеальним партнером або своїм Я.
Самота виконує у процесі розвитку особистості старшокласника різноманітні функції. Зупинимося на деяких із них.
У ранній юності відбувається інтенсивне пізнання багатств, накопичених світовою культурою. Певна частина цього пізнання (і чимала) може бути ефективна лише у усамітненні: і сприйняття знань, і осмислення їх, і побудова певних логічних схем на основі сприйняття та осмислення знань.
Далі, пізнати себе можна лише у спілкуванні з оточуючими, але розібратися у собі, осмислити себе – на самоті. У зв'язку з цим не можна не згадати, що деякі племена включали до обряду ініціації (перехід у дорослий стан) тривалу самотність. У юності приносить особливе задоволення поринути у себе, досліджувати свої думки, почуття, вчинки. Шістнадцятирічний М. Ю. Лермонтов писав. М. А. Лопухіної: «Назвати вам усіх, у кого я буваю? Я – та особа, у якої буваю з найбільшим задоволенням». Мабуть, це не випадково: щоб знайти шлях до світу, треба знайти шлях до себе. Не може бути співрозмовником той, хто уникає себе. Він у такому разі не вміє розмірковувати про світ взагалі і про свої стосунки зі світом зокрема, не може тверезо оцінювати себе та життєві ситуації.
Сприйняття юнака оточуючими та сприйняття ним самого себе, а також сприйняття явищ дійсності їм та його партнерами зі спілкування можуть значно відрізнятися між собою. Це пов'язано з тим, що бачення того самого явища різними людьми залежить від їхнього минулого досвіду. На самоті старшокласник має можливість осмислити ці відмінності, усвідомити різницю своїх та інших норм сприйняття, оцінок та поведінки.Внаслідок цього він може визначити свою лінію поведінки, яка допоможе йому краще контактувати з оточуючими. З іншого боку, на самоті юнак чи дівчина мають можливість усвідомити ті об'єктивні та суб'єктивні зміни, що відбуваються в них, та виробити нове бачення самих себе, нову самооцінку тощо.
У ранній юності надзвичайно різноманітні творчі потенції особистості. Самота дає можливість реалізувати багато з них: музичні, художні, літературні, частково технічні. Усамітнення в ранній юності має корінну відмінність від усамітнення дорослих. Дорослі, залишаючись віч-на-віч із собою, ніби скидають тягар тих ролей, які вони грають у житті, і, так їм, принаймні, здається, стають самими собою. Юнаки, навпаки, лише на самоті і можуть програвати ті численні ролі, які недоступні їм у реальному житті, представляти себе в тих образах, які їм найбільше імпонують. Вони роблять це в так званих, іграх-мріях і мріях, в яких і реалізуються багато функцій усамітнення і які як би карнавал, що переживається поодинці, з гострим свідомістю цієї своєї відокремленості. Відмінність між іграми-мріями і мріями умовно можна визначити в такий спосіб.
Умріїюнаки та дівчата програють ролі та ситуації, що існують і можливі в житті, але недоступні їм взагалі або зараз з яких-небудь об'єктивних чи суб'єктивних причин. Мрія — це компенсація реально відтвореного дефіциту, який не може бути заповнений зараз, в актуальній для юнака та дівчини дійсності.
Мрія на самоті — можливості зовсім іншого життя, організованого за іншими законами, ніж звичайне життя. Життя, побачене в мрії,усуває(від слова «дивний») звичайне життя, змушуєзрозуміти та оцінити її по-новому (у світлі побаченої іншої можливості). І юнак у мрії стає іншою людиною, розкриває в собі нові можливості (і кращі, і гірші), відчувається і перевіряється мрією.
У ранній юності наявність потреби на самоту — норма. Відсутність цієї потреби свідчить у тому, що особистість розвивається недостатньо інтенсивно свого віку. З іншого боку, різке переважання потреби на самоті — ознака іноді тривожна.
Потреба на самоті можна як відображення певної стадії розвитку особистості, а реалізацію цієї потреби — як із умов розвитку особистості цьому віці.
У багатьох класифікаціях потреб виділяєтьсяпотреба у досягненні.Потреба досягненні розуміється поруч дослідників як властиве людям прагнення успіху у діяльності, у змаганні з орієнтацією на певний стандарт високої якості виконання.
Ця потреба формується з дитинства. У ранній юності у більшості хлопців вона буває досить розвинена. Реалізується вона по-різному: в одних у сфері пізнавальної діяльності, в інших у різного виду хобі, у третіх у спорті тощо. буд. в спілкуванні. У той самий час саме у юності потреба у досягненні може бути спрямовано досягнення успіху у тій чи іншій сфері спілкування як і посилює потреба старшокласника у спілкуванні.
Потреба досягненні — важлива характеристика особистості, оскільки від неї залежить рішення проблем самовизначення і самоствердження.