Технологічна карта уроку англійської мови у 5 класі на тему - Подорож
Ця розробка складається з технологічної карти уроку та його аналізу відповідно до ФГОС.
Технологічна карта складається з 9 етапів уроку, діяльності вчителя, діяльності учня та формованих УУД.
Аналіз уроку може бути взятий за основу при розборі уроків з ФГОС. Кожен етап уроку коротко характеризується.
Перегляд вмісту документа «Технологічна карта уроку англійської мови в 5 класі на тему "Подорож. Розділове питання. Аналіз уроку відповідно до ФГОС."
Технологічна карта уроку англійської мови у 5 класі
УМК М.З. Біболетової «EnjoyEnglish5-6» на тему «Подорож. Розділове питання».
СТРУКТУРА І ХІД УРОКУ
Мотивація навчальної діяльності
Вітає учнів, створює атмосферу іншомовного спілкування, використовуючи картинки на тему “Подорож”.
Good morning, children. I'm glad to see you.
Look at the photos. What are you going to talk about today?
Yes, today we'll have a talk про travelling.
Вітають вчителі, відповідають питання, входять у мовну діяльність.
Метапредметні результати (УУД):
Регулятивні - здійснювати саморегуляцію та самоконтроль.
– усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання.
– слухати та розуміти мову вчителя;–вміти з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки; – володіти діалогічною формою мови відповідно до синтаксичних та граматичних форм англійської мови
Актуалізація знань та пробна навчальна дія
Пропонуєучням відповісти на запитання, записані на дошці
You like to travel, don’t you?
You went to London last summer, didn’t you?
Where did you travel last summer?
Учні намагаються відповісти на питання Учні мають труднощі при відповіді на роздільне питання
Регулятивні - здійснювати саморегуляцію та самоконтроль.
– усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання.
Виявлення місця та причини труднощі
Чому у вас виникли труднощі?
Ви зустрічалися із питаннями такого типу? Що особливого у таких питаннях? Що поділяє питання на 2 частини?
Вчитель пропонує сформулювати мету уроку та записує її на дошці
Ми не знаємо, як відповісти на таке запитання. Учні відповідають питання вчителя про незнайомому питанні і формулюють мета: Ми знайомитимемося з питаннями, які діляться на частини коми, тобто. з роздільними питаннями.
Регулятивні - здійснювати саморегуляцію та самоконтроль.
– усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання.
Побудова проекту виходу із скрути
Вчитель пропонує класу відкрити підручник на сторінці 26 та прочитати назву граматичної теми уроку. Вчитель пропонує розбитися на групи та виконати завдання (при поділі на групи використовує кольорові картки).
Група 1: Учитель пропонує підготувати прес-конференцію «Yes-No» з теорії роздільного питання (3-4 питання)
Група 2: Вчитель пропонує скласти схему роздільного питання
Група 3: Вчитель пропонує поміркувати про правильні відповіді на запитання
Учні поділяються на групи (вибираючи картку)
Регулятивні - здійснювати саморегуляцію та самоконтроль.
– усвідомлене тадовільна побудова мовного висловлювання.
– слухати та розуміти мову вчителя;–вміти з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки; – володіти діалогічною формою мови відповідно до граматичних та синтаксичних норм англійської мови
Реалізація побудованого проекту
Координує роботу учнів, допомагає, якщо бачить картку «Help», пропонує згадати, де знаходиться граматичний довідник у підручнику
Учні працюють у групах, користуються підручником (стор.26), граматичним довідником
Регулятивні - здійснювати саморегуляцію та самоконтроль.
– усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання.
Первинне закріплення у мові
Вчитель пропонує кожній групі продемонструвати свою роботу.
Після представлення своїх робіт вчитель пропонує виконати гімнастику для очей та для профілактики сколіозу
Групи 1, що навчаються, представляють прес-конференцію «Yes-No»:
Ти зустрічався із такими питаннями українською мовою?
Ти вважаєш ці питання складними?
Чи правда, що розділові питання схожі на батарейку?
Група 2 малює схему питання на дошці
Група 3 намагається розповісти про правильний вибір відповіді роздільне питання.
Учні виконують гімнастику для очей та для профілактики сколіозу
– слухати та розуміти мову вчителя;–вміти з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки; – володіти діалогічною формою мови відповідно до граматичних та синтаксичних норм англійської мови
Включення в систему знань та повторення
Вчитель пропонує провести бліц-опитування з теоретичного матеріалу:
Який тип питання ви сьогодні поклалиу свою скарбничку знань?
Що ви можете сказати про принцип побудови розділового питання?
Як перекладається хвостик питання українською мовою?
Як відповісти на роздільне запитання?
Учні відповідають питання у групах, обмінюючись думками
Регулятивні - здійснювати саморегуляцію та самоконтроль.
– усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання.
– слухати та розуміти мову вчителя;–вміти з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки; – володіти діалогічною формою мови відповідно до граматичних та синтаксичних норм англійської мови
Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок)
Що вивчили сьогодні на уроці?
Будинок зад на вибір із 3 варіантів.
Перекласти роздільні питання українською мовою
Скласти роздільні питання з набору слів
Закінчити розділові питання, склавши «хвостик».
Регулятивні – здійснювати саморегуляцію та самоконтроль
Аналіз уроку, що реалізує принципи системно-діяльнісного підходу
з англійської мови в 5 класі за темою «Подорож. Розділове питання »
Мета уроку:- розширення понятійної бази на тему «Подорож»,
- формування системи понять у сфері роздільного питання,
- формування вміння самостійно будувати роздільне питання та застосовувати його у своїй промові.
Завдання уроку: - актуалізувати лексику на тему «Подорож»,
- підвести учнів до розуміння важливості використання вживання роздільного питання,
- долучити учнів до навчальної діяльності,
- навчити застосовувати розділові питання в усному та письмовому мовленні
Тип уроку:урок відкриття нового знання.
Урок складається із 9 етапів.
Етап мотивації до навчальної діяльностіспрямовано включення які у атмосферу іншомовного спілкування, залучення до навчальної діяльності на тему «Подорож». На цьому етапі формуються особистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні УУД.
Етап актуалізації знань та пробної навчальної діїспрямований на залучення учнів до пробних навчальних дій. Метою його є залучення учням до навчальної діяльності. На даному етапі формуються особистісні, комунікативні та регулятивні УУД.
Етап виявлення місця та причини утрудненняспрямований на формування регулятивних, пізнавальних УУД. Метою етапу є формування системи понять у сфері роздільного питання.
Етап побудови проекту виходу із скрутиставить за мету розвитку навички групової роботи та виходу із важкої ситуації. На даному етапі формуються комунікативні, регулятивні, пізнавальні та особисті УУД.
Етап реалізації побудованого проектуформує пізнавальні та регулятивні УУД. На цьому етапі вчитель вміло координує діяльність учнів.
Етап первинного закріпленняпередбачає формування комунікативних УУД: слухати та розуміти мову вчителя, вміти з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки, володіти діалогічною формою мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами англійської мови.
Етап самостійної роботи з самоперевіркою за еталономформує регулятивні УУД, метою якого є формування вміння самостійно будувати роздільне питання та вживати його в усному та письмовому мовленні.
Етап включення до системи знань та повторенняформуєрегулятивні, пізнавальні та комунікативні УУД, учні обмінюються думками з теорії роздільного питання, висловлюючи особисту думку.
Етап рефлексії навчальної діяльності (підсумок)спрямований на аналіз успішності засвоєного матеріалу та діяльності учнів. На цьому етапі має місце оцінка діяльності учня та вчителя.
Цей урок розроблено з позиції системно-діяльнісного підходу, вибір теми зумовлений актуальністю матеріалу, що вивчається.
У ході цього процесу розширюється система понять за рахунок включення елементів в галузі граматики англійської мови. У процесі уроку в учнів формується вміння самостійно конструювати нові знання та застосовувати їх на практиці.
Цей урок сприяє формуванню особистісних, комунікативних, пізнавальних, регулятивних УУДів. На уроці передбачається парна, групова, фронтальна робота. Робота будується з урахуванням індивідуальних психологічних особливостей.
Цілі та завдання уроку взаємопов'язані. Етапи збудовані логічно. У рефлексії є оцінка своєї діяльності як учнем, так і вчителем. Урок сприяє розвитку ІКТ компетентності учнів.