ТЕМА 2

1. Навчання та розвиток людини. Співвідношення навчання з навчанням та вченням.

2. Психологічні особливості та фактори процесу навчання.

3. Пізнавальний розвиток учнів у процесі навчання.

4. Психологічні засади сучасного навчання.

1. Навчання та розвиток людини. Співвідношення навчання з навчанням та вченням

Однією з головних проблем педагогічної психології є психологічні основи процесу навчання та його зв'язок із загальним розвитком людини.

Навчання — цілеспрямований, системний та організований процес передачі та засвоєння знань, умінь, навичок, технологій, інформації та інших складових соціокультурного досвіду.

У традиційній педагогічній психології навчання сприймається як діяльність, що забезпечує оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Навчання з цієї позиції бачиться як форма передачі … новому поколінню досвіду попередніх поколінь. У цьому вся підході акцент частіше робиться на педагогічний вплив педагога на учня, а учень розглядається як пасивний об'єкт.

У сучасній педагогічній психології все частіше навчання розглядається як процес психічного та особистісного розвитку учня у процесі засвоєння знань, умінь та навичок. За такого підходу учень є активним суб'єктом, а чи не пасивним об'єктом впливів. Педагог, з позицій сучасної педагогічної психології, організовує педагогічну взаємодію, що включає спільне спілкування, спільну діяльність учнів, формує їх конструктивне ставлення до себе, інших людей та навколишнього світу. У цьому випадку учень має більше свободи в організації своєї навчальноїдіяльності відповідно до природної доцільності цілісного розвитку.

Численні та різноманітні цілі навчання умовно поділяються на дві великі групи:

що сприяє виникненню в особи нових діяльностей, а також якісному перетворенню всієї діяльнісної сфери.

— Підвищення загального рівня розумового та особистісного розвитку, зміна виду мислення, актуалізація, формування та розвиток потреб та здібностей людини до навчання та самонавчання. p align="justify"> Реалізація такої об'ємної мети здійснюється не сама по собі і не тільки за рахунок досягнення першої мети навчання. Необхідно цілеспрямоване стимулювання педагогом активної та самостійної діяльності учнів.

Таким чином, психологічна сутність ефективного навчання полягає в актуалізації психологічного потенціалу учня в навчанні, обліку педагогом вікових та індивідуальних особливостей учня. Важливим у зв'язку з цим є питання про співвідношення навчання та розвитку.

Навчання безпосередньо пов'язане з розвитком, що означає незворотні, спрямовані, закономірні зміни людини, що супроводжуються виникненням нового якісного стану свідомості, фізіологічних і психічних функцій.

Є різні точки зору щодо співвідношення розвитку та навчання. Л. С. Виготський, проаналізувавши класичні праці Ж. Піаже, Е. Клапа- реда, В. Штерна, К. Бюлера, У. Джемса, Е. Торндайка та Е. Меймана, що стосуються співвідношення розвитку та навчання, виділив три точки зору щодо цієї проблеми.

Перша полягає у визнанні того, що розвиток та навчання – незалежні процеси. Розвиток дитини підпорядкований природним законам, подібно до дозрівання. Можливості, що виникають у процесірозвитку, і використовує навчання. Для підтвердження такого судження вчені розділили результат розвитку та продукт навчання. Подібна точка зору означає: розвиток йде своєю чергою і досягає оптимального рівня без посередництва навчання. Виходить, що інтелектуальні можливості дітей, які ніколи не вчилися, такі ж, як і в освітніх закладах, які навчаються. Іноді визнається залежність між двома процесами: розвиток створює можливості, а навчання їх реалізує. Останнє, отже, як би надбудовується над дозріванням, перестав бути пріоритетним. Розвиток має пройти певні стадії, щоб здійснилося навчання. Такої логіки дотримувалися В. Штерн та Ж. Піаже.

Друга думка полягає в тому, що навчання та розвиток зливаються воєдино. Відмінності між ними не розглядаються. У. Джемс, Д. Вотсон, К. Коффка стверджували, що дитина розвинена настільки, наскільки вона навчена. Навчання та є розвиток. Розвиток і навчання. Базуючись цієї позиції, деякі вчені вважали, що з зовнішньоорганізованого навчання можна розвинути будь-які психічні функції.

Третя думка, якої дотримувався Л. З. Виготський, полягає в тому, що навчання, випереджаючи розвиток, має «орієнтуватися не так на вчорашній, але в завтрашній день дитячого розвитку». Провідна роль навчання не заперечує важливість обліку біологічного розвитку дитини. Важливою є опора на біологічні індикатори для виявлення того, що змінилося в особистості дитини, чи переходить вона на інший щабель і чи починає виконувати елементи нової для неї діяльності. Наприклад, у віці між 5 і 7 роками відбувається стрибок у розвитку мозку, особливо лобових часток. Відомо, що вони виконують функцію планування та організації тимчасової послідовностідій та думок. Згідно з Л. С. Виготським, розвиток мови призводить до розвитку вербального мислення, що знаменує перехід до нового етапу (відповідного середнього шкільного віку). У цей період завдяки навчанню збільшується

обсяг пам'яті та ефективність її використання. Школярі починають розуміти сильні та слабкі сторони своєї пам'яті, внаслідок чого більш усвідомлено засвоюють навчальний матеріал.

Значною для практики організації освітнього процесу є ідея Л. С. Виготського про два рівні розвитку дітей: зону актуального розвитку, що характеризує наявні особливості психічних функцій дитини і що склалася на сьогоднішній день, і зону найближчого розвитку. Висунувши це становище, учений підкреслював, що з навчанні, з одного боку, не можна пред'являти дитині непосильних вимог, які відповідають рівню її актуального розвитку та найближчим можливостям. У той же час, знаючи про те, що дитина сьогодні може виконати за допомогою дорослого, навідних питань з його боку, прикладів, показу, а завтра самостійно, вчитель має можливість цілеспрямовано вдосконалювати розвиток дітей відповідно до цілей навчання: «Те, що дитина виявляється в змозі зробити за допомогою дорослого, вказує на зону її найближчого розвитку… Таким чином, зона найближчого розвитку допоможе нам визначити "завтрашній день" дитини, динамічний стан її розвитку…» — писав Л. С. Виготський.

Зона найближчого розвитку—потенційний рівень розвитку дитини, який може бути досягнутий при створенні оптимальних зовнішніх умов та за сприяння з боку дорослих.

Активна поведінка сприяє переходу дитини на новий рівень самостійної роботи. У міру навчання зона найближчого розвиткустає зоною актуального розвитку.

Зона актуального розвитку-рівень психічного розвитку дитини на даний момент часу.

Досягнутий рівень психічного розвитку, т. е. зона актуального розвитку, визначає новий рівень потенційного розвитку, т. е. зону найближчого розвитку. Так циклічно навчання «веде» у себе розвиток.

між потребами, які у навчальної діяльності школяра і можливостями їхнього задоволення. Завданням навчання є створення умов середовища, які б забезпечували максимально прогресивне взаємодія суб'єктів освіти.

Навчання пов'язане з комплексним, системно організованим процесом пізнання навколишньої дійсності. Комплексність передбачає, що у процесі навчання у різних поєднаннях беруть участь всі пізнавальні процеси: відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, уяву. Проте власними силами пізнавальні процеси не забезпечують відтворення дійсності. Людське пізнання спрямовується і реалізується всією особистістю, в тому числі і емоціями, почуттями, смислами, промовою, волею, тому і результат цього процесу може бути представлений у різних формах психічного відображення. Наприклад, це може бути поняття як фіксований результат роботи мислення та мови, або ставлення до світу і себе як наслідок участі самосвідомості і почуттів.

Вивчення особливостей процесу навчання неможливе без аналізу його співвідношення з процесами навчання та вчення.

Навчання — найширший із трьох процесів, що є процесом і результатом набуття індивідуального досвіду.

Научення - процес і результат набуття індивідом життєвого досвіду в ході організованого та стихійного впливів.

ВпершеПоняття «научення» було вжито в роботах американського психолога Е. Торндайка та його колег Шляхом навчання може набувати будь-який досвід у людини (знання, вміння та навички) та нові форми поведінки у тварин. Як і будь-яке придбання досвіду, навчання включає в себе прояснення змісту матеріалу, що протікають несвідомо, і його закріплення (мимовільне запам'ятовування). У тварин воно є основною формою набуття досвіду і відбувається або поступово (у повторюваних актах поведінки), або одночасно (зображення).

У людини роль та значення навчання змінюються у процесі онтогенезу. У дошкільному віці навчання є основним способом набуття досвіду, потім воно відсувається на другий план, поступаючись місцем навчанню, навчальної діяльності, хоча і не втрачає зовсім свого значення.

Реактивне научение—вид навчання, під час якого в індивіда мимовільно формуються нейронні структури з урахуванням пасивного реагування зовнішні стимули середовища.

Реактивне навчання спостерігається у випадках, коли організм пасивно реагує на будь-які зовнішні фактори і в нервовій системі більш-менш мимоволі виникає утворення або зміна нейронних ланцюгів, формуються нові сліди пам'яті. У межах цього виду навчання виділяють такі типи: адаптація (звикання); сенсибілізація (підвищення чутливості нервових центрів під впливом подразника); імпринтинг (миттєвий «запуск» функціонування будь-якої форми поведінки внаслідок її

прямого включення під впливом стимулу, закодованого в генетичній програмі дозрівання та роботи даної форми поведінки) та умовні рефлекси

При оперантному навчанні спостерігається більша порівняно з реактивним навчанням активність індивіда у взаємодії зісередовищем.

Оперантне навчання—вид навчання, при якому суб'єкт набуває знання та навички в результаті активного «експериментування» із зовнішнім середовищем.

Оперантне поведінка передбачає різні активні на навколишній світ, у яких пізнаються зв'язок між різними ситуаціями, об'єктами, процесами. Цей вид навчання включає використання методу спроб і помилок, методу формування реакцій та методу спостереження. За всіх методів організм змінює поведінку залежно від результатів взаємодії із середовищем. Від того, які сигнали надходять ззовні та які вони мають наслідки (бажані чи небажані) для індивіда, залежить, яка саме реакція організму закріплюватиметься.

До третьої групи належать форми поведінки, зумовлені когнітивним навчанням.

Когнітивне навчання — вид навчання, в основі якого лежить процес оцінки ситуації на основі наявного життєвого досвіду та прийняття рішення з урахуванням прогнозу можливих наслідків певної поведінки.

Когнітивне навчання передбачає не просто формування асоціативного зв'язку між якимись двома ситуаціями або між ситуацією та відповіддю організму, а оцінку даної ситуації з урахуванням минулого досвіду та визначення можливих її наслідків. В результаті цієї оцінки приймається найбільш відповідне рішення. До цього типу навчання відносяться латентне навчання, вироблення психомоторних навичок, інсайт та навчання шляхом міркувань

Навчання у своїх вищих формах є вченням — свідоме та активне набуття досвіду в діяльності, що спрямовується пізнавальними мотивами та цілями або лише мотивами. Навчанням прийнято вважати навчання, позбавлене випадковості та стихійності. Це цілеспрямований, планомірний,організований, систематичний процес передачі та засвоєння знань та нових способів діяльності. У реальному житті навчання завжди перехрещується з іншими різноманітними видами навчання.

	наступна сторінка ==>
Особливості використання психологічних методів у педагогічній психології		Психологічні особливості та фактори процесу навчання

---