Тестовий контроль як один із засобів вимірювання якості навчальних досягнень студентів вищих

Автором проаналізовано різні психолого-педагогічні підходи до проблеми комп'ютерного тестування, обґрунтовано ефективність тестового контролю у процесі навчання, розглянуто види тестів та тестових завдань, зроблено порівняльний аналіз позитивних моментів традиційного та автоматизованого тестового контролю.

Test control є однією з засобів для школярів' achievements quality measurement in the higher education institutions

Ресультації провадяться згідно з автором, що показують позитивну influence of test control on quality of students' achievements in higher education institutions. Автор має аналіз різних психологічних і педагогічних відповідей на проблему комп'ютерного випробування, виконаний ефективність тестування в процесі освіти, вивчений типи випробувань і тестування, спрямований на comparative analysis of positive issues of traditional and automated control.

Текст наукової роботи на тему «Тестовий контроль як один із засобів вимірювання якості навчальних досягнень студентів вищих навчальних закладів»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ НАУКИ ОМСЬКИЙ НАУКОВИЙ ВЕСТНИК № 1 (51) 2007

1. Бітянова М.Р. Організація психологічної роботи у школі. - М.: Досконалість, 1998. - 298 с.

3. Пряжніков Н.С. Психологічний зміст праці: Навчальний посібник до курсу "Психологія праці та інженерна психологія". - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", Воронеж: НВО "МОДЕК", 1997. - 352 с.

4. Теорія та практика організації передпрофільної підготовки / За ред. Т.Г. Новікова. - М.: АПКта ПРО, 2003. - 110 с.

5. Фрідман Л.М. Моделювання навчальної діяльності // Формування навчальної діяльності школярів / За ред. В.В. Давидова, І. Лампшера, А.К. Маркової. - М.: Педагогіка, 1982. - 216 с.

ВОЛОДИНА Юлія Анатоліївна, аспірант кафедри з психології, молодший науковий співробітник проектної лабораторії з психології.

Дата надходження статті до редакції: 05.12.06 р.

Методика викладання у вищій школі

Північний міжнародний університет

ТЕСТОВИЙ КОНТРОЛЬ ЯК ОДНИЙ З ЗАСОБІВ ВИМІРЮВАННЯ ЯКОСТІ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Нині вища школа, яка перебуває на етапі початку інтенсивним методам навчання, веде пошук найефективніших форм педагогічного контролю. У зв'язку з цим зростає актуальність наукових досліджень про проблему підвищення його якості, т.к. успішне вирішення цієї проблеми може істотно підвищити професійну підготовку фахівців, що випускаються.

Контроль за ходом навчання виник ще перших етапах зародження навчання та поступово еволюціонував у зв'язку з розвитком процесу диференціації освітніх систем. Деякі елементи контролю виховної роботи мали місце у Стародавню Грецію (спартанське виховання), де контролю над вихованням спартанців здійснювався представниками старшого покоління, які були як контролерів при змаганнях і навчанні ораторському мистецтву.

Вперше ідеювсебічного контролю знань, умінь та навичок обґрунтував Я.А.Коменський у своїй головній праці «Велика дидактика». Саме їм було введено такі терміни, як «іспит»,

«Облік знань», а також сформульовані правила, що встановлюють порядок контролю знань учнів, які полягали в тому, що педагог на кожному уроці перевіряв знання та завдання, а ректор раз на місяць - ступінь засвоєння навчального матеріалу. Паралельно з іншими дидактичними принципами Я.А.Коменський висував першому плані облік знань (теоретичне обгрунтування контролю).

Згодом у дидактичних системах інших західних педагогів також приділяли увагу контролю за засвоєнням знань. Так, А.Дістерверг наголошував, що педагог повинен дбати про те, щоб учень не забув те, що вивчив і рекомендував, якнайчастіше перевіряти вивчене, щоб воно не могло згладитися в пам'яті. Саме він першим висунув думку про використання розвиваючих форм контролю та його безперервність.

Становлення системи контролю в Україні пов'язане з періодом реформ Петра I, який запровадив іспити державного характеру, вперше проведені в Московському університеті в 1755 р. Поточна перевірка знань планувалася за семестрами. Сесії за півріччя проводилися

публічно, за участю всіх бажаючих, з публікаціями в афішах та газетах програми іспитів, з відзнакою медалями, друкованими звітами та подяками.

У 1837 р. Міністерством народної освіти України було встановлено п'ятибальну систему оцінювання знань, яка знайшла підтримки в багатьох передових людей, тому навчальним закладам було наказано самостійно обирати систему оцінки учнів.

У ході пошуку більш досконалих методів академічної звітності учнів індивідуальний облік ступеня засвоєннястудентом програмного матеріалу фактично було скасовано, т.к. навчання проводилася у бригадах, тому й оцінювалися знання не окремої особи, а бригади загалом.

І лише у 1932 році було скасовано всі колективні форми заліків і у вузах України запроваджено обов'язкові залікові сесії, в період яких оцінювалися плідність вивчення та ступінь засвоєння кожним студентом усієї наукової дисципліни загалом. Поряд із заліковими сесіями зберігався і поточний облік успішності, який здійснювався за допомогою повсякденного та систематичного контролю за академічним навчанням студентів.

У 1936 р. в українських вишах було встановлено три ступеня оцінки успішності студентів — «відмінно», «задовільно» та «незадовільно», але ця система не виправдала себе, т.к. призвела до зниження значущості оцінки «відмінно». І лише 1938 р. оцінювання у вузах знову стало чотирибальним.

Проведений нами аналіз нормативно-правових документів освіти у період із 1941 по 2006 роки. дозволив розглянути контроль навчально-пізнавальної діяльності учнів, різні його види (поточний, проміжний, підсумковий) та простежити шляхи його реформування у світлі модернізації.

У сучасній педагогіці виділяються такі дидактичні функції контролю:

• контролююча – виявлення стану знань та умінь студентів на даному етапі навчання, фіксація та локалізація прогалин у знаннях;

• навчальна - вдосконалення знань, що перевіряються шляхом систематизації, узагальнення;

• орієнтуюча (діагностична) – корекція ходу навчання за підсумками контролю;

• виховує (дисциплінуюча) – формування у студентів відповідальності за результати своєї праці, стимулювання роботи на повну міру його індивідуальних можливостей.

Необхідно підкреслити, що особливе значення при розгляді контролю надається єдності його контролюючої та навчальної функції, суть

Важливе місце у контролі приділяється тестуванню, наукові основи якого розробляються у тестології — науці, що досліджує теоретичні питання розробки тестів для об'єктивного контролю знань, умінь, навичок та уявлень.

У н. У галузі тестології відбуваються кардинальні перетворення, що виводять цю прикладну науку на передові рубежі розвитку теорії та практики освіти.

Досліджуються методологічні та теоретичні основи тестології (В.С. Аванесов, А.В. Абрамова, М.С. Берштейн, М.І. Перемог та ін.); її місце у системі педагогічної науки (Б.П. Бітінас, Л.І. Натаєва, І.І.Тихонов та ін.); типологія тестових завдань (В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, Д.С. Горбатов, Г.С. Костюк та ін.); особливості психологічного тестування (А. Анастазі, Г.С. Ковальова, В.П. Захаров, В. Клайн та ін.). Багато дослідників відзначають значну динаміку розвитку тестування лише на рівні вузівських освітніх систем.

Для розгляду тестового контролю необхідно детальніше зупинитися на історії питання тестування учнів.

Ще близько 3000 років тому система прийому на цивільну службу в китайській імперії передбачала іспити для чиновників, де перевірялися їхні здібності та володіння конфуціанською доктриною. Залежно від результатів кандидат потрапляв до одного із трьох класів: чиновник громадської служби, мандарин, інспектор.

У стародавніх греків тестування було визнаним супутником процесу навчання. Тести використовувалися для оцінки оволодіння фізичними та розумовими навичками. Сократичний метод, що поєднував навчання із тестуванням, багато в чому нагадує сучасне програмованенавчання.

Тест як спосіб вивчення індивідуальних відмінностей виник порівняно недавно. Часом його виникнення вважається кінець XIX - початок XX ст., коли визначення фізичних, фізіологічних і психічних здібностей людини психологи намагалися застосувати різні способи вимірів.

Відповідно, основною характеристикою тесту є наявність специфічного вимірювального інструментарію, що дозволяє об'єктивно оцінити особливості випробуваного.

На думку В.І. Загвязинського і Р. Атаханова, тест — стандартизоване завдання, що дозволяє виявити наявність чи відсутність будь-яких характеристик у об'єкта, знань, умінь, здібностей, а також відношення до тих чи інших об'єктів.

І.В. Бєлєнкова, Д.В. Виноградов, Є.В. Жигунов та ін. вважають, що тест - це інструмент, склад-

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ НАУКИ ОМСЬКИЙ НАУКОВИЙ ВЕСТНИК № 1 (51) 2007