Типи уроків з розвитку мови
Типи уроків з розвитку мовлення - розділ Освіта, Методика розвитку мовлення дітей У Викладанні Методики Розвитку Мовлення У Педагогічному Училищі Використовуються Ст.
У викладанні методики розвитку мови у педагогічному училищі використовуються усі основні типи уроків. Як відомо, тип уроку та методи навчання, які застосовуються на ньому, залежать від цілей уроку.
Урок щодо повідомлення нових знань. Такий урок найчастіше доводиться проводити, коли починається вивчення нової теми, і навіть при ознайомленні учнів зі специфічними питаннями цього предмета. На цьому уроці найбільш поширені такі методи навчання: лекція, розмова, що повідомляє, екскурсія. Всі ці методи забезпечують систематичне викладення великого закінченого питання. Матеріал, зовсім незнайомий учням, подається методом лекції (чи оповідання). Наприклад, щодо теми «Методика словникової роботи» доцільно у першій лекції розкрити завдання словникової роботи та основні прийоми збагачення і активізації словника.
Як правило, питання про прийоми розвитку мови, як найважливіші, подаються методом лекцій, оскільки учням потрібно розібратися в класифікації та характеристиці цих прийомів, почути багато прикладів, що пояснюють їхнє використання.
Особливо важливою і важкою є перша настановна лекція, в якій потрібно дати учням уявлення про новий предмет, зацікавити їх, а також хоча б загалом показати обсяг і методи майбутньої роботи. До настановної лекції бажано підготувати різноманітні посібники, веселі та дотепні дитячі висловлювання (у тому числі приклади словотворчості), якщо є можливість — плівку із записаною на ній мовою дітей. Ця лекція повинна мати характер бесіди: в ній може бути багато невимушених розмов з учнями,наприклад, про те, у кого є знайомі малюки, які особливості їхньої мови вони помітили, які дитячі радіопередачі їм найбільше подобаються і т.д.
Особливо серйозної підготовки вимагають перші лекції з нових тем. У них важливо розкрити взаємозв'язок нових питань з уже вивченими, показати значення даного розділу у вихованні культури мови дітей, а також згадати про стан його у практиці, відзначити найважчі для вихователів проблеми, привернути до них увагу учнів (особливо корисно це зробити на вечірньому та заочному відділеннях).
Є позитивний досвід проведення «об'єднаних» лекцій: одночасно для кількох паралельних класів. Викладачі розробляють 1-2 лекції (бажано вступні) з найближчих їм тем, продумують максимальне оснащення їх прикладами. Це урізноманітнює та поглиблює процес викладання. Незвичайна обстановка, новий лектор, деяка урочистість форми викладу – додаткові чинники, що позитивно впливають засвоєння матеріалу.
Корисно для окремих лекційних уроків запрошувати фахівців: вчених, відомих методистів, психологів, лінгвістів.
Якщо до нового матеріалу були дані попередні завдання або в учнів є часткові знання, почерпнуті з життєвої практики, а також з інших навчальних предметів, викладач вдається до розмови. Наприклад, у такий спосіб можна провести уроки на теми «Методика спостережень», «Типові граматичні помилки дітей. Вправи їх виправлення».
Дуже ефективні уроки-екскурсії до дитячого садка. В даний час ці уроки все ширше використовуються для нових знань. Методом екскурсії можна вдало подати такі розділи роботи з дітьми, де потрібні складне обладнання, специфічні умови: слуханнярадіопередач, показ діафільму та кінофільму, лялькового театру. Ефективність цього методу полягає в тісному поєднанні теорії та практики, в переконливості та наочності поданого матеріалу.
Відмінність таких уроків від «наглядової» практики учнів у цьому, що у уроці-екскурсії спостерігається робота вихователя як джерело знань учнів, але в практиці учні підкріплюють побаченими фактами відомості, отримані спочатку у стінах класу.
Урок із закріплення та застосування знань. На таких уроках наводиться в систему пройдений матеріал та учні навчаються професійним умінням шляхом виконання самостійних робіт, практичних завдань (складання конспектів занять та ін.). Близько цього типу уроку перебувають і два інших; контрольно-обліковий урок (виконання письмових контрольних робіт та творчих завдань - рецензування діафільмів, наочних посібників тощо) та повторювально-узагальнюючий. На останньому часто проводиться фронтальна узагальнююча розмова. Наприклад, тему «Методика словникової роботи та ознайомлення з оточуючим» закінчують узагальнюючою бесідою: повторюються питання про вимоги до словника дітей, про основні завдання та методи словникової роботи, перевіряються складені на той час учнями словнички на різні теми, приймаються начисто переписані, розібрані раніше занять.
Найчастіше облік знань здійснюється систематично усім уроках змішаного (шкільного) типу. Але іноді доцільні уроки, цілком присвячені обліку знань. Наприклад, за такою великою темою, як навчання розповіді, бажано провести класну контрольну роботу, в якій учні розкриють поняття монологічного мовлення, назвуть основні прийоми навчання розповіді та виконають творче завдання — становитимуть плани тазразки оповідань на різні теми.
У педучилищах є досвід застосування сучасних методів – елементів програмованого навчання та проблемного методу. Проблемному уроку передує накопичення учнями фактичного матеріалу, найчастіше його проводять під час підбиття підсумків вивчення певної проблеми курсу.
Наступний тип уроку – семінарські, практичні заняття. Ціль їх — поглиблення теоретичних знань учнів, формування професійних умінь та навичок. Наприклад, щодо теми «Методика словникової роботи» лекції чергуються з практичними заняттями: лекція «Дидактичні ігри та спеціальні лексичні вправи» і практичне заняття «Ознайомлення зі збірками дидактичних ігор. Складання конспектів дидактичних ігор».
Деякі практичні заняття можна провести в дитячому садку: ознайомлення з наочними посібниками з рідної мови; аналіз календарних планів вихователів та ін.
Проводяться і семінарські заняття, на яких учні виступають із заздалегідь написаними доповідями, наприклад, на тему «Формування мови дітей у дитячому садку та вдома» (доповідь для батьків). За художнім читанням практикуються залікові заняття, у яких учні, підготувавшись вдома, читають літературні твори. Паралельно викладач перевіряє засвоєння окремих теоретичних положень виразного читання. Ці уроки краще збудувати у вигляді колективної облікової бесіди. Протягом усього уроку кожен бере активну участь у відповідях питання, аналізі читання товаришів тощо.
Урок змішаного шкільного типу за методикою розвитку мови, як і з інших предметів, застосовується найчастіше. Він забезпечує ритмічний контроль за засвоєнням знань, своєчасну допомогу учням, допомагає краще ознайомитися з їхіндивідуальні особливості. При проведенні цих уроків можна використовувати всі методи навчання, які були названі вище. Перед викладачами-початківцями та практикантами постає питання про структуру такого уроку та тривалість його частин. Типовою структурою одночасових (45 хв) уроків за методикою розвитку мовлення та художнього читання можна вважати таку:
1. Організаційна частина - 1-2 хв.
2. Повідомлення мети та структури уроку - 1-2 хв.
3. Перевірка пройденого матеріалу (фронтальна бесіда - нагадування - 2-3 хв; індивідуальна перевірка знань або інші обліково-узагальнюючі методи - 10-15 хв).
4. Пояснення нового матеріалу – 20 хв.
5. Роз'яснення домашнього завдання - 2-3 хв.
6. Первинне або супутнє закріплення нового матеріалу - 3-5 хв.
7. Закінчення уроку - 1 хв.
Слід віддавати перевагу саме одногодинним урокам, а не двогодинним, які також іноді мають місце у практиці. Одногодинні уроки дають можливість частіше зустрічатися з учнями, створюють найкращі умови для засвоєння матеріалу, оскільки діяльність уроці різноманітна.
Важливо забезпечити як освітню, і виховну бік уроку. Готуючись до нього, викладач, зазвичай, складає конспект, де як формулює основні тези, а й записує окремі приклади, завдання учням. Заздалегідь готують для уроку необхідний наочний посібник (картини, дитячі книги, іграшки та ін), обладнання. На більшості уроків з художнього читання активно використовується магнітофон. Легко проаналізувати запис читання, порівняти читання кількох учнів. Вчитель часто організовує на уроці прослуховування грамзапису з художнього читання, показ фільмів та діафільмів.
Викладач має добреволодіти методикою ведення уроку, дбати про доступність та емоційність форми викладу матеріалу. Якщо учні записують за викладачем, він контролює якість записів, швидко переглядає їх на уроці, більш ретельно перевіряє деякі зошити після уроку, дає поради до ведення конспективних записів.
Кожен етап уроку характеризується своїми особливостями, якими має опанувати молодий викладач. Найбільшу складність для вчителя-початківця представляють здійснення повсякденної перевірки знань учнів (особливо поєднання усного та письмового опитування), оволодіння прийомами активізації учнів, а також організація їх самостійної роботи на уроці та поза ним.