українська мова - Конструювання пропозицій
Тема:Конструювання речень.
- Розвиток умінь складати пропозиції, закінчувати пропозиції по заданому початку, правильно оформляти їх на листі.
(технологія оцінювання навчальних успіхів)
Ι. Актуалізація знань.
– Що треба записати? (Дату.)
Коментований запис числа.
– Який запис маємо зробити далі?
– Напишіть слова «Класна робота».
Словарно-орфографічна робота з перевіркою домашньогого завдання. 3 3 1
1.Словарна розминка.Гра «Так-ні».
Вчитель читає слова, а учні повинні вибрати тільки ті, в яких без наголосу пишеться букваО:
Народ, погода, робота, Україна, мороз, капуста, горобець.
Запис вибраних слів.
Конструювання пропозиції, яка б відповідала схемі:
_____ __Укаїни_____ _____морози!(Взимку в Укаїни бувають сильні морози!)
2.Перевірка домашнього завдання з Робочого зошита, тема 2, №8.
– Що вам допомагало встановити відповідність схем та пропозицій? (Знаки пунктуації в кінці і кількість слів у кожному реченні.)
– Що ще цікавого помітили у схемах у Робочому зошиті? (Усередині пропозицій є коми.)
– Чому вони ставляться, ви дізнаєтесь під час подальшого вивчення української мови.
Пізнавальні УУД
1.Розвиваємо вміння отримувати інформацію із схем, ілюстрацій, текстів.
2. Подавати інформацію у вигляді схеми.
3. Виявляти сутність, особливості об'єктів.
4. На основі аналізу об'єктів робити висновки.
5. Узагальнювати такласифікувати за ознаками.
6. Орієнтуватися на розвороті підручника.
7. Знаходити відповіді питання в ілюстрації.
Регулятивні УУД
1.Р називаємо вміння висловлювати своє припущення на основі роботи з матеріалом підручника.
2. Оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання.
II. Формулювання проблеми, планування діяльності. Пошук рішення (відкриття нового знання), формулювання правила (визначення).
У лісі жив дурний вовк. Одного разу він погнався за ...
Діти залишають на рядку місця для наступного запису слова.
– Спробуйте закінчити цю пропозицію. (За зайцем, метеликом, вороною, пушинкою, тінню…)
– Чому багато слів підходять? (Вовк був дурний, міг погнатися за будь-ким.)
- А чи можна пропозицію закінчити взагалі будь-яким словом, наприклад, будинок, книга, вокзал, корабель? (Ні, слово має підходити за змістом.)
– А тепер подивіться на розсипану пропозицію.
знав, їжачка, про, колючки, Вовк, не
- Зберіть його. (Вовк не знав про колючки їжачка.)
- Чи є інші варіанти? (Слова можна поміняти місцями, словововкможна помістити в середину, тоді воно пишеться з маленької букви.)
- Чи можна тепер дізнатися, за ким гнався дурний вовк у казці?
- Допишіть потрібне слово. Поруч запишіть складену вами пропозицію (на вибір дітей та вчителя). Наголосіть на небезпечних місцях у словах.
– Ми вчитимемося:
- Складемо план уроку.
1. Складання пропозицій
Оформлення речень на листі.
3. Робота з омонімами.
– Що ми зараз робили? (Планували свою діяльність.)
- Якийгурток означає це вміння?
3. Прогнозувати майбутню роботу (складати план).
4.Здійснювати пізнавальну та особистісну рефлексію.
Комунікативні УУД
1. Розвиваємо вміння слухати та розуміти інших.
2.Будувати мовленнєвий вислів відповідно до поставлених завдань.
3.Оформляти свої думки в усній формі.
4.Уміння працювати в парі.
ΙΙ I . Розвиток умінь - застосування знання.
Кер. 22 - розвивається мовна здогад на основі римування слів, удосконалюються мовні вміння (читання скоромовок), а також мовні та правописні (складання та оформлення речень на листі).
Питання до учня, який виконував роботу (початок формування алгоритму самооцінки):
– Що тобі треба було зробити?
- Чи вдалося тобі скласти пропозиції?
- Ти зробив все правильно чи були недоліки?
- Ти склав все сам чи з чиєюсь допомогою?
– Зараз ми разом із … (ім'я учня) вчилися оцінювати свою роботу.
Методична рекомендація: під час виконання цієї вправи важливо звернути увагу до виділені в упр. 22 словакосиікоса, які є однокорінними, але мають омонімічний (подібний тільки до звучання, написання, а не значення) корінь зі словомкоса– «волосся ». Вчитель уточнює значення словакосити- «зрізати косою».
Кер. 23 - розвиваються комунікативно-мовленнєві вміння (складання речень зі словомкоса, що мають зовсім різні значення).
Робота може проходити так.
Після розгляду малюнків в упр. 23 вчитель може нагадати, що діти вже зустрічалися зцим словом раніше на уроці.
По дорозі наша Машенька йде,
За мотузку козу вона веде.
А перехожі дивляться на всі очі:
-Дуже довга у дівчинки ...(коса).
- У якому значенні тут вжито словокоса? (Волосся, зачіска.)
- Які однокорінні слова до нього підбирали? (Коса, косонька.)
Учитель вже зазначав, що ці слова особливі, вони схожі на слова, у яких є кілька значень (наприклад,язичок), але все ж таки відрізняються від них.
– Чи можна встановити схожість між значеннями слівязичок?
(Так, схожі за формою, здатністю рухатися, можна відкрити малюнки упр. 4, згадати поєднання упр. 5 –язичок черевика, язичок дзвона, язичок дитини.)
- Чи можна встановити подібність між значеннями словакоса–«сільськогосподарська зброя» ікоса– «волосся, зачіска». (Ні, у них і однокорінні слова різні.)
П.Учитель може повідомити, що такі слова називаютьсяомонімами(особливими словами, зовсім різними за значенням, що просто збігаються за звучання, написання).
Для розвитку та закріплення цього нового вміння пропонується учням самостійно скласти речення з різними значеннями словакоса.
М.*Скласти речення з різними значеннями словацибуля.
Питання до учня, який виконував роботу (початок формування алгоритму самооцінки):
– Що тобі треба було зробити?
- Чи вдалося тобі скласти пропозиції?
- Ти зробив все правильно чи були недоліки?
- Ти склав все сам чи з чиєюсь допомогою?
– Зараз ми разом із … (ім'я учня) вчилися оцінювати свою роботу.
– Що ми зараз робили?
– Які вміння формували? (Уміння працювати з інформацією.)
ТОУУ
Особистісні результати
1. Розвиваємо вміння виявляти своє ставлення до героїв, висловлювати свої емоції.
2.Оцінювати вчинки відповідно до певної ситуації.
3.Формуємо мотивацію до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності.
Ι V . Підсумок уроку.
– Вказати у зошитах правильні варіанти значком «+» біля цифри завдання. Усі у стовпчик записують номери 1, 2, 3, 4, 5.
1. Пропозиція висловлює закінчену думку.
2. Пропозиція складається зі звуків та літер.
3. Слова у реченні можуть змінюватися місцями.
4. Пропозицію можна закінчити будь-яким словом.
5. Значення слівкоса(«зачіска») такоса(«сільськогосподарська зброя») схожі.
Потім кілька учнів називають номери, де поставлені «+», вчитель просить підняти руки тих учнів, у кого відповіді подібні.
Після цього вчитель читає ще раз усі варіанти, а діти перевіряють разом, звіряючи зі своїми записами та вносячи виправлення, якщо потрібно.
– Що у вас виходило сьогодні найкраще?
- У чому пережили труднощі?
– Хто сьогодні отримав позначку у щоденник?
V. Домашнє завдання.
Н.«Дідактичний матеріал», упр. 9.
П.Закінчити казку про дурного вовка і записати дві пропозиції.
-Складатисхеми пропозиційта пропозиції за схемами.
–Списуватипропозиції, правильно оформляти їх у листі.
–Ставитизнаки завершення у реченні, вибирати знак відповідно до змісту таінтонацією речення.