Вальдорфська педагогіка

Огляд педагогічної системи Штайнера добре представлений у низці книг:

"Вихування до свободи" Ф. Карлгрена (переклад з німецької), "Москва", 1993.
"Навчання у вальдорфській школі" (збірник статей), "Москва", 1995.
"Вальдорфська педагогіка" (антологія), під ред. А. А. Пінського, "Освіта", 2003.

Основні положення вальдорфської педагогічної системи представлені також на сайтах вальдорфських шкіл України та СНД.

Що лежить в основі вальдорфської системи навчання?

Вікова орієнтація навчального плану та методів навчання.
Класний вчитель («для дитини вчитель набагато важливіший за предмет») веде основні предмети у початковій, а й у середній школі (до 7 класу).
Інтеграція предметів. Зближення відомостей із різних галузей знань завдяки темі року — своїй кожному класу (навчальний план).
Традиція усного оповідання, театральні постановки як частина навчального процесу.
Художньо-естетичний елемент в утворень: рукоділля, ремесла, живопис, музика, ліплення, евритмія, садівництво та інше, 1-11 класи.
Скасування системи оцінок у балах (до 7 класу), використання замість них докладних критеріїв оцінки навчальної діяльності дитини.
Встановлення на розвиток дитини відповідно до індивідуальними особливостями.
"Гігієна викладання" - орієнтація на ритм дня, тижня, року, викладання "епохами" - концентрація навчального матеріалу, з метою його органічного викладання та сприйняття.
Викладання іноземної мови з другого класу за особливою методикою (занурення у мовну стихію).
Щотижневі учительські конференції (колегії) — як наслідок: постійне спостереження дітей та навчального процесу.
Спільнаробота вчителів та батьків, батьки можуть брати активну участь у житті школи.
Особлива увага приділяється художній організації простору, що оточує дітей (т. зв. вальдорфський інтер'єр).

«Школа на користь дитини» — це школа, де дитина, молода людина може розвиватися відповідно до своїх індивідуальних можливостей. Ще Песталоцці казав: «Ніколи не порівнюй дитину з іншою дитиною. Але завжди тільки із самим собою!» Завдання такої школи:

Навчити діяти, виявляти волю та нести відповідальність за свої вчинки.
Виявляти увагу до слабких, терпимість до іншого світогляду та способу життя, віросповідання – тобто виховати внутрішньо вільну людину.

Зупинимося на деяких положеннях докладніше

Вальдорфська педагогіка спирається ідею Р. Штайнера, суть якої у цьому, що це сили — душі, думки, почуття, волі — дитини становлять єдине ціле. Навчання має впливати не тільки на інтелект, але на всю людину в цілому. Інтелект - лише одна з душевних складових цілісної особистості, а будь-яке порушення рівноваги призводить до одностороннього розвитку дитини, різних хвороб.

Важливою відмінністю педагогічних поглядів Штайнера є його філософський антропологічний підхід до навчання дитини. У мистецтві виховання та навчання необхідно, перш за все, глибоке знання людської природи.

Р. Штайнер вже на початку ХХ століття виступав проти раннього інтелектуалізму та ранньої спеціалізації в навчанні (больова точка сучасної української освіти). Вчитель вальдорфської школи прагне не так передати певну суму знань, скільки торкнутися почуття учня, пробудити інтерес, зробити так, щоб дитина захопилася предметом, полюбила його.

Навчання побудоване на феноменологічному підході, головний принцип якого «Не інформація, а прагнення до істини», спочатку ми вчимося спостерігати якесь явище (дія з предметом, експеримент, просте спостереження), далі робимо опис, замальовки явища, і, нарешті, знаходимо закономірність та, осмислюючи її, формулюємо закон.

Важливі принципи навчання — «не вшир, а вглиб», коли концентруються на вузлових прикладах і поняттях. Це економічний принцип викладання, коли важлива не кількість розглянутих явищ, а їхня характерність для кожної області. Пізнавальні здібності дітей активізуються, коли знання даються над готовому вигляді, як у традиційної школі, а самостійно добуваються — місце фронтального опитування займає діалог, робота у групах, обговорення проблеми, майстерні, індивідуальна робота. Навчання, таким чином, має проблемний характер, відбувається розвиток самостійного наукового мислення.

Предмети, які потребують постійних вправ — мови, математика, а також предмети естетичного циклу, фізкультура, евритмія — вишиковуються за тижневим графіком.

Навчання у школі носить творчий, пошуковий характер як із боку учнів, і (насамперед!) з боку вчителя. До 7-8 класу, класний вчитель (тобто основний вчитель цього класу, його класний керівник, організатор, вихователь і т. д.) веде по можливості більшість предметів.

Саме ця людина втілює гармонійне поєднання та з'єднань різних дисциплін, здійснює збирання потоків інформації, інтегрує живопис, лист, музику, евритмію та ін. в яскравому образі свого уроку. Класний вчитель досконально знає дітей свого класу, тому може враховувати особливості сприйняття тієї чи іншої дитини, спостерігаючи її протягомдня на різних предметах та у різній діяльності. Це дуже складно для однієї людини, але дає ефект, що не досягається в рамках предметного навчання звичайній школі, коли дитина, вчитель та предмет відчужені один від одного.

Вальдорфська школа — це, перш за все, гуманна школа, «школа на користь дитини», коли не дитина для школи, а школа для дитини. Т. е. тут дитина має право залишатися дитиною. Це відрізняє вальдорфську школу від традиційної державної, яка багато в чому нагадує установу, мета якої – видача інформації та контроль-оцінка результату засвоюваності цієї інформації; тут процвітає конкуренція досягнень, дух змагання, селекція.