Вивчення особистості важкої дитини - стор
Вивчення особистості важкої дитини
1.Загальні відомості про дитину.
2.Стан здоров'я,особливості фізичного розвитку, відповідність фізичного розвитку віку (зростання, вага, недоліки зору, слуху, порушення постави тощо).
3.Спрямованість особистості(егоїстична, ділова, суспільна; характеристика усвідомлених мотивів; погляди та переконання, інтереси, наявність єдності свідомості та поведінки; потреби, наміри, прагнення, мрії, ідеали, цінності).
4.Самооцінка(занижена, завищена, адекватна), рівень претензії, співвідношення; вимогливість до себе; ставлення до критичних зауважень вчителів та товаришів; ставлення до самовиховання та його прояв.
5.Темперамент.Риси якого типу темпераменту переважають: сангвінічного, холеричного, флегматичного, меланхолійного.
6.Особливості емоційно-вольової сферы.Характер емоційної реакцію педагогічні впливу. Розвиток почуттів: моральних, інтелектуальних, їх глибина та стійкість, ступінь емоційної збудливості, зовнішня виразність емоційних переживань; вольові особливості: цілеспрямованість, самостійність та ін.
7.Здібності(загальні та спеціальні).
8.Характер.Які позитивні та негативні якості характеру в поведінці виявляються у відношенні до вчення, праці: активність, дисциплінованість, сумлінність, відповідальність, легковажність, безтурботність, упертість, брехливість; у ставленні до людей (старших і молодших): поважність, уважність, чуйність, доброта, грубість, егоїзм, зарозумілість, жорстокість; до самого себе: скромність, гідність та ін.наркотичних речовин.
9.Характеристика міжособистісних взаємин вихованця:
а) у сім'ї (умови сімейного виховання, характеристика сім'ї за структурою, матеріальним забезпеченням, виховним потенціалом, особливості взаємовідносин між дорослими членами сім'ї, дитини з дорослими, позиція дитини у сім'ї);
в) у сфері вільного спілкування (з ким спілкується у вільний час, до складу якої групи входить, яка спрямованість групи, яке становище займає у групі вільного спілкування, які потреби задовольняє; як і з ким вважає за краще проводити дозвілля).
10.Участь у різних видах діяльності:
а) ставлення до навчальної діяльності (успішність, рівень знань, ступінь сформованості навчальних навичок; основні мотиви вчення, прояв особливого інтересу до якогось предмета; особливості пам'яті, мислення, рівень розвитку уваги);
б) ставлення до трудової діяльності (наявність трудових навичок, умінь; бажані види праці; здатність до тривалих трудових зусиль; участь у суспільно корисній праці; трудові обов'язки по дому);
в) прояв стійкого інтересу до будь-якого виду діяльності (член будь-якої секції, гуртка, клубу);
г) наявність професійної спрямованості (наміри, орієнтація, мотиви вибору майбутньої професії).
11.Причини відхилень у поведінці:
а) відхилення від норми у стані здоров'я (порушення у фізичному та психічному здоров'ї, невідповідність фізичному розвитку, відставання у зростанні, акцентуації характеру, неврози, дефекти пам'яті, мислення);
б) порушення у сфері міжособистісних взаємин (непопулярний, неприйнятий, нехтований, ізольований у класному колективі; що примикає ціною жертв, втрат;зневажається, відкидається у групі вільного спілкування; конфліктний, відчужений, безконтрольний, що виштовхується з сім'ї);
в) помилки педагогів (перевищення педагогічної влади; позбавлення дитини індивідуальних стимулів; покарання, пов'язані зі приниженням особистості учня; суперечливість вимог, що пред'являються; поверхове знання особливостей школяра, конфліктні відносини між педагогами та батьками дитини або між педагогами та дитиною та ін.);
г) помилки сімейного виховання («заласкане дитинство», «задавлене дитинство», «загублене дитинство», «одинакове дитинство», «байдуже дитинство»); відсутність елементарних психолого-педагогічних знань; перекладення турбот про виховання на школу; усунення підлітка від фізичної праці; конфлікти в сім'ї та ін;
е) психотравмуючі ситуації.
Мета, методи та форми моральної переорієнтації особистості визначаються з урахуванням індивідуально-психологічних, вікових та статевих особливостей, причин відхилень у поведінці та розвитку дитини.
З метою реалізації індивідуального підходу педагог визначає для вихованця вид діяльності, у якому його інтереси, здібності можуть проявитися найяскравіше; прогнозує відносини вихованця у процесі взаємодії з дорослими, однолітками та молодшими; визначає характер керівництва діяльністю підлітка
Домінуючі напрямки та умови у роботі з важкими дітьми
У роботі з важкими дітьми важливо реалізувати такі напрямки:
виховання морально-правової впевненості;
формування адекватної самооцінки, вироблення здатності критично ставитися до себе;
розвиток емоційної сфери особистості: формування волі, вміння керувати собою, адекватно реагувати на педагогічнідії;
організація педагогічного впливу на індивідуально-групові думки оточуючих (родина, однолітки, освітяни, інші дорослі);
попередження невротичних розладів та патологічних потягів (акцентуації характеру, неврози, суїцид, клептоманія, драмоманія та ін.);
ліквідація прогалин у знаннях.
Ефективній взаємодії з важкими дітьми сприяють:
знання та облік факторів соціалізації особистості дитини, причин відхилень у її поведінці;
повага до особистості вихованця, встановлення довірчих із ним відносин, розуміння його душевного стану;
опора на позитивне у дитині, віра у її можливості, зацікавленість у долі вихованця;
включення до творчої суспільно корисної діяльності;
захист дитини від несприятливих умов та впливів.
Соціальна дезадаптація педагогічно занедбаних дітей
Разом з тим, незважаючи на відставання у навчанні, значна частина педагогічно занедбаних учнів відрізняється працьовитістю, має досить чіткі професійні наміри, володіє різними трудовими навичками, прагне отримання робітничої професії, економічної самостійності, що може послужити опорою в їх перевихованні. Подолання важко-виховності педагогічно занедбаних учнів передбачає налагодження з ними педагогами та вихователями довірчих відносин, контроль та допомогу у навчальній діяльності; авансування довірою у школі з боку вчителів та однокласників; організацію дозвілля; розширення сфери інтересів; опору на найкращі якості характеру; формування професійних планів та життєвих устремлінь; прищеплення навичок самоаналізу, самовиховання; допомога у оздоровленні умов сімейного виховання.
І.П. Башкатівпропонує виходячи з характеру спільної діяльності, яка, як відомо, визначає, опосередковує відносини у групі, виділятиме три рівні розвитку криміногенних груп.
2. Нестійкі чи криміногенні групи характеризуються злочинною спрямованістю групових ціннісних орієнтацій. Пияцтво, розпуста, користолюбство, прагнення легкого життя стають у цих групах нормою. Від незначних, карних правопорушень члени груп переходять до більш суспільно небезпечних дій. Однак заздалегідь підготовленої та організованої злочинної діяльності у цих групах поки що немає, але вже спостерігається схильність до скоєння злочинів окремими її членами. За термінологією А.Р. Ратинова, ці групи найближче стоять до "компаній правопорушників".
3. Стійкі кримінальні чи злочинні групи. Це стійкі об'єднання підлітків, сформовані спільного скоєння якихось злочинів. Найчастіше це крадіжки, пограбування, розбійні напади, хуліганство, насильницькі злочини та ін. Вони спостерігається вже чітка організаційна структура. Виділяється «керівний центр» – лідер, «переважні» виконавці. У групах є система неписаних законів, і цінностей, які старанно ховаються від оточуючих. Недотримання чи порушення цих «законів» веде до розпаду групи, тому порушники «конвенції» переслідуються та караються. У групах панує жорстка залежність членів друг від друга, основу якої становить кругова порука. Тому кількісний склад таких груп більш менш постійний. План злочинів заздалегідь розробляється і затверджується, розподіляються ролі, плануються терміни проведення «злочинних» операцій. Часто члени групи бувають озброєні холодною зброєю. Все це робить подібні групи найбільшнебезпечними.
Процес переорієнтації криміногенної підліткової групи складається із трьох основних етапів:
1. Етап групової автономії, під час якого відбувається виявлення криміногенної групи та залучення її до колективу. На цьому етапі особливо важливо зацікавити лідера діяльністю клубу. При цьому важливо проявити шанобливе ставлення до групи загалом, не прагнучи на початковому періоді розколоти її.
2. Лідерська реорганізація. Група формується як самостійна організаційно-структурна одиниця у клубі, очолювана своїм колишнім лідером, який, однак, працює під безпосереднім керівництвом органів клубного самоврядування та змушений забезпечувати виконання всіх його вимог. Це так званий карантинний період, що триває близько 2–3 місяців, під час якого відбувається залучення до порядку колективного життя, триває фізична підготовка дітей. Саме тоді підліток хіба що заробляє декларація про заняття улюбленим видом спорту, а командир підтверджує свою здатність керувати групою за умов колективного життя.
3. Злиття групи з колективом клубу. На цьому етапі група перестає бути замкнутим об'єднанням та входить у загальну систему колективної діяльності та широких зв'язків з усіма членами колективу. Цьому сприяють участь у спільних справах, трудових заходах, у радах справи з підготовки різних клубних заходів, товариські та дружні відносини, які при цьому зав'язуються у хлопців.
За кн.:Білічева С.А.Основи превентивної психології. - М., 1993. - С. 84-85; 170-171; 180-181.
Класифікація груп підлітків-правопорушників
Д.І. Фельдштейн виявляє п'ять груп підлітків-правопорушників.
Представникипершої групихарактеризуються наявністюряду примітивних, аморальних потреб та антигромадських поглядів та уявлень. Вони егоїстичні, озлоблені, агресивні, усвідомлено вчиняють правопорушення, не люблять працювати.
Г.М. Міньковський виділяє чотири типи неповнолітніх правопорушників залежно від ступеня виразності злочинної спрямованості.
1. Неповнолітні зі злочинною спрямованістю (10-15%). Для них характерні примітивні, низовинні потреби, агресивність, жорстокість, схильність до порожнього проведення часу, азартних ігор, кримінального фольклору. Вони виявляють наполегливість, активність у злочинах, найчастіше виступають організаторами.
3. Нестійка особистісна спрямованість (25 – 30%). Конкуренція позитивних та негативних властивостей. Злочини відбуваються насамперед із престижних мотивів чи результаті наслідування. Ці підлітки виражають каяття у скоєному злочині.
4. Позитивна спрямованість (25 – 30%). Злочини такими підлітками відбуваються випадково, внаслідок так званої «дитячої мотивації» – легковажності чи неправильної оцінки дії та її наслідків.
За кн.:Фельдштейн Д.М.Психологія виховання підлітка. - М., 1978. - С. 33-35;Білічева С. А.Основи превентивної психології. - М., 1993. - С. 54.