Значення факторів сімейного виховання для мотивації навчання сучасних підлітків
Сім'я – це група суспільства, яка залишається найбільш важкодоступним об'єктом для дослідження.
Зараз сім'я зазнає серйозних змін у своїй структурі та функціональності.
З іншого боку, саме поняття «родина» стало набувати невизначених форм. Під сім'ями розуміються дуже різноманітні об'єднання, що характеризуються спільним вихованням дітей, - мати і батько, сестри, мати і бабуся, батько і бабуся, мати і вітчим, батько і мачуха, гомосексуальні пари, партнери-друзі, які ведуть спільне господарство і проживають разом, бабуся та дідусь та інші можливі комбінації. Також трапляється, що дитина по черзі, в якомусь порядку проживає та розвивається у кількох із таких сімей. За кордоном подібні комбінації вже визнані нормою, і це відбувається і в Україні. І можна припустити, що у сучасних підлітків у майбутньому збільшаться варіативність та індивідуалізація в організації сім'ї, зміниться уявлення про пов'язану із сім'єю частину «індивідуальної траєкторії розвитку», але всі наслідки цих змін поки невідомі [7].
Значення сім'ї та її впливом геть дитини пояснюється, передусім, тим, що є первинним інститутом соціалізації дітей, і навіть значимістю близьких дорослих дитини з його біологічної та психологічної залежність від них.
Аналізуючи особливості та типи сімейного виховання, можна позначити дві тенденції – нездатність та невміння батьків ростити своїх дітей, а також небажання їх розвивати [2].
Подібні відносини безумовно впливають на мотивацію дитини і насамперед на навчальну мотивацію, тому тенденція зниження навчальної мотивації полягає найчастіше над дитині, а сімейної ситуації. Важливо відзначити, що багато батьків ставляться до своєї дитини як проекту, в якомувони намагаються реалізувати все те, чого не змогли досягти самі. Однак не можна цього допускати, тому що необхідно також враховувати інтереси дитини, від яких у прямій залежності перебуває мотивація дитини до навчання. Завдання сім'ї підтримувати позитивні інтереси дитини, спрямувати в потрібне русло і наскільки можна створити дитині умови заняття по інтересам.
Цікавим є той факт, що дорослі (батьки, вчителі) залишаються одним із найважливіших факторів, що визначають успішність шкільної соціалізації підлітків. При цьому сімейні настанови впливають на ставлення підлітків до школи, прийняття (або неприйняття) її цінностей і норм і, головне, прийняття освіти, знань як однієї з найважливіших життєвих цінностей. Установки та цінності педагогів та освітньої установи загалом, мабуть, опосередковують відносини у класі, показуючи успішність підлітків у головній (для школи), навчальній діяльності, і, таким чином, частково визначаючи та ступінь визнання підлітка однокласниками. Гармонійне поєднання (навіть за відсутності збігу) ціннісних орієнтацій та установок сім'ї та освітньої установи полегшує інтеріоризацію норм та еталонів підлітками, позитивного ставлення до них і тим самим детермінує процес шкільної соціалізації [1].
Метоюдослідження було показати значення факторів сімейного виховання для мотивації навчання сучасних підлітків
Організація та методи дослідження
У дослідженні взяло участь 547 учнів 6-10 класів загальноосвітніх шкіл м. Новосибірська, віком від 12 до 16 років.
Для виявлення достовірності даних про вплив відносин підлітків із батьками на мотивацію навчання школярів було проведено дисперсійний аналіз.
Для диференційованої оцінкивідносин підлітків із батьками в анкеті було запропоновано питання «Як ви оцінюєте свої стосунки з батьками?» і такі варіанти відповідей: «дуже хороші та теплі»; "нейтральні"; "не дуже хороші, холодні"; "погані, конфліктні".
В результаті цього аналізу було виявлено (Рис. 1), що пізнавальна мотивація навчання (F=4,5; p=0,04), мотивація саморозвитку (F=3,6; p=0,013), шкільна мотивація (F=9 , 2; p = 0,000), мотивація досягнення (F = 10,05; p = 0,000) достовірно вище у тих підлітків, які оцінюють відносини зі своїми батьками, як дуже добрі.
Зовнішня мотивація достовірно вища у школярів, які оцінюють відносини зі своїми батьками, як погані, холодні (F=1,8; p=0,01).
На комунікативну та емоційну мотивацію навчання школярів відносини підлітків з батьками не впливають.
Мал. 1. Достовірні відмінності типів мотивації у підлітків
Отримані дані говорять про те, що оцінка підлітками своїх стосунків з батьками як дуже добрі та теплі підвищують прагнення опанувати нові знання, навчальні навички, інтерес до процесу та результату навчальної діяльності, прагнення до саморозвитку, розвитку своїх якостей та здібностей. Учень проявляє активність до процесу розв'язання задачі, до пошуку способу розв'язання, результату. Учню цікаво самоятельного набувати знання, він володіє способами саморегуляції навчальної роботи, раціональної організації своєї навчальної праці. Школяр ставить собі деяку позитивну мету, активно входить у її реалізацію, вибирає кошти, створені задля досягнення цієї мети. Тоді як зовнішня мотивація навчання пов'язана з поганими та холодними стосунками підлітків із батьками. Можливо, це пов'язано з тим, що до підлітків застосовується система покараннянеуспішність і вони сприймають навчання за принципом обов'язків. При цьому якщо учень і виконує завдання, то робить він це для того, щоб отримати гарну позначку, довести батькам своє вміння вирішувати завдання, домогтися похвали від них.
Далі було виявлено вплив допомоги, що надається батьками у виконанні домашніх уроків на навчальну мотивацію учнів.
В анкеті цей параметр був представлений питанням «Батьки допомагають вам робити уроки?». І запропоновано варіанти відповідей: «так, завжди»; "іноді"; "рідко"; "ні".
В результаті аналізу було отримано (Рис. 2), що комунікативна мотивація вчення (F=7,84; p=0,000), шкільна мотивація (F=13,07; p=0,000), мотивація досягнення (F=2,67; p=0,04) та зовнішня мотивація (F=7,84; p=0,000) була достовірно вищою у школярів, яким батьки завжди надають допомогу у виконанні уроків.
На мотивацію саморозвитку, пізнавальну та емоційну мотивацію навчання школярів допомога батьків у виконанні домашніх уроків не впливає.
Рис.2. Достовірні відмінності мотивації підлітків під час надання їм допомоги у виконанні уроків із боку батьків
Потім виявили вплив рівня добробуту сім'ї на навчальну мотивацію учнів.
В анкеті цей критерій було подано питанням «Як ви оцінюєте рівень добробуту вашої родини?». Варіанти відповідей: "низький"; "нижче середнього"; "Середній"; "вище середнього"; "високий".
В результаті аналізу було отримано (Рис. 3), що емоційна мотивація вчення (F=1,97; p=0,009), шкільна мотивація (F=1,24; p=0,03) та мотивація досягнення (F=3, 03;p = 0,017) достовірно більш виражені у школярів, які вважають рівень добробуту їхньої родини високим.
На мотивацію саморозвитку, пізнавальну, комунікативну та зовнішнюмотивації навчання школярів рівень добросостіння сім'ї не впливає.
Швидше за все, такі учні беруть приклад із батьків, які невербально, а можливо і вербально, демонструють значущість навчання, завзяття у своїй справі, цілеспрямованості, що є передумовою високого рівня добросостіння.
Мал. 3.Вплив рівня добробуту сім'ї на навчальну мотивацію учнів
Далі було виявлено вплив освіти батьків на навчальну мотивацію учнів.
В анкеті були сміті відомості про рівень освіти батьків. Виділялися середня школа, технікум та училище, ВНЗ, науковий ступінь.
Комунікативна мотивація, шкільна та зовнішня мотивації учнів у дослідженні не показали взаємозв'язку з рівнем освіти батьків.
Сьогодні батьківська сім'я залишається важливим інститутом соціалізації підлітків. Однак сім'я вже не має тієї самодостатньої роллю, на яку вона претендувала в попередню епоху.
Відносини в сім'ї впливають також на те, як дитина надалі будуватиме своє життя, яким шляхом він піде, яку професію обере. Саме в сім'ї підліток отримує перший життєвий досвід, тому дуже важливо в якій сім'ї виховується дитина: у доброзичливій, де до дитини ставляться як суб'єкту сімейних стосунків чи недоброзичливій, де дитина перебуває наодинці із собою, на допомогу та підтримку чекає тільки від самого себе.