Знайди ключ для ведмедика (зайчики, ляльки, собачки, кішки та ін.)
Устаткування. Листи картону із зображеннями будиночків за кількістю дітей. На кожному аркуші зображено два будиночки (на дверях одного намальовано собачку з квадратиком у зубах, на дверях друго- го — ведмедика з трикутником у лапах тощо), картонні трафарети тварин, дрібні геометричні форми.
Хід гри (проводиться спочатку як індивідуальне заняття, а потім з усією групою дітей). Перед дитиною на столі розкладають карту із зображенням будиночків, трафарети двох тварин і піднос з дрібними геометричними формами. Педагог пропонує дитині розглянути тварин, назвати їх і вгадати, в якому будинку вони живуть. Дорослий бере ведмедика і запитує: «Як ти думаєш, де його будинок?» Разом з дитиною знаходить будинок ведмедика і говорить: «Будиночок замкнений. Бачиш який замок. Допоможи ведмедику знайти такої ж форми ключ». (Показує на геометричну форму в лапах ведмедика.) Дитина бере з підносика трикутник. «Молодець, ти правильно знайшов ключ - тут зображено трикутник і ти взяв його», - каже педагог. Слід зазначити, що геометри- ческая форма називається лише тоді, коли дитина зробила ви- бор її. Потім він знаходить ключ до будиночка собаки.
Якщо гра проводиться з усіма дітьми, то матеріал одночасно роздається всім дітям, так як їм вже знайомі хід гри і її завдання. В цьому випадку діти діють самостійно, а педа перевіряє результат у кожної дитини.
Вгадай, що я намалювала (заняття)
Ціль. Вчити вичленяти контур предмета, співвідносити об'ємну форму з площинної, впізнавати предмети в малюнку, знати їх назви.
Устаткування. Різні предмети, папір, фломастери.
Хід заняття. При початковомупроведення гри слід брати предмети простої геометричної форми (куля, куб, брусок, овоїд). Надалі використовують предмети складної форми, що складають з декількох частин, але в основі одна проста форма (не- валяшка), потім предмети, що складаються з 2-3 простих форм (сні- говик, курча, будинок з двох частин, ворота з трьох брусків тощо).
Педагог ставить на свій стіл два предмети — куб і кулю, кладе папір, фломастер і каже дітям, що зараз малюватиме, а вони повинні вгадати, що він намалює. Потім педагог повільно обводить пальцем по контуру спочатку одного, а потім іншого предмета, тобто виділяє основну площинну форму кожного з них. При цьому треба пам'ятати, що предмет обводять завжди в одному й тому
ж напрямку, за годинниковою стрілкою, і один раз, повертаючись до вихідної точки. Округлі форми обводять плавно, без зупинок, незграбні - з зупинками на кутах і різким поворотом на нове ребро.
Після того як обидва предмети обведені, педагог малює контур одного з них на аркуші паперу і просить когось взяти той предмет, форму якого він намалював, і накласти його на малюнок. «Правильно, я намалював кулю, і ти вибрав кулю»,— каже педагог, піднімає малюнок і кулю і показує їх дітям. Потім він малює другий предмет (куб) і пропонує іншій дитині прикласти предмет до малюнка, знову підсумовуючи результат: «Правильно, це куля, а це куб».
Коли гра проводиться з предметами складної форми, то діти не накладають обрані предмети на малюнки, а кладуть їх поруч з предметом.
Лото (знаходження форми)
Устаткування. Картки із зображенням трьох одноколірних форм (наприклад, на одній — коло, квадрат, трикутник; на іншій — коло, овал,квадрат; на третій — квадрат, прямокутник, трикутник і т. п.), набір дрібних карток із зображенням однієї форми для накладання на великі картки.
Хід гри. Кожній дитині педагог дає велику картку, а собі бере маленькі картки, попередньо розклавши їх за формами. Піднімає одну картку, наприклад коло, і запитує: «У кого така?» (Форма не називається.) Ті, у кого на картках є коло, піднімають руки, і педагог роздає їм маленькі картки з колами, одночасно перевіряючи правильність вибору: «Молодці, у мене коло і у вас коло». Діти накладають маленькі картки на відповідне зображення. Потім він переходить до наступної форми і піднімає, наприклад, трапецію. Однак при оцінці відповіді дітей він не називає цю форму, так як з її назвою дітей не знайомлять, а просто зазначає, що діти зробили правильно.
У міру засвоєння гри дітям дають по дві, а потім три карти. Вибір проводиться вже не з 3, а з 6-9 форм.
Надалі в ролі ведучого може бути дитина, педагог сідає серед дітей і бере собі велику карту.
У кого таке?
Ціль. Закріплювати знання назв форм, передбачених програмою, здійснювати вибір форм за її назвою.
Устаткування. Те саме, що у попередній грі.
Хід гри. Педагог роздає дітям карти із зображенням геометричних форм, назви яких дітям знайомі (коло, квадрат, прямокутник, овал, трикутник). Педагог не показує маленьку картку, а тільки називає форму: «У кого коло (квад- рат, овал, прямокутник, трикутник)?» Діти піднімають руки,
з конверта коло.) Тулубовальне. Ось таке. (Дістає з конверта овал.) Вуха круглі. Ось такі. (Дістає з конверта 2 круга. Всі форми розкладає на аркуші під зображенням чебу- рашки.) Тепер я дам кожному картинку і конверт з формами. Ви візьмете з нього такі форми, на які схожий малюнок на малюнку. Усі форми покладіть під картинку». Педагог роздає дітям картинки та конверти з геометричними формами. Надає дітям необхідну допомогу.
Запам'ятовування, пов'язане з уявленнями про форму
Коли дитина зіставляє форми, які він в даний момент бачить, у нього є образ, але це образ сприйняття. І доки дитина йогоне запам'ятає, він стане чином уявлення. Тому особливо важливоправильно організувати формування уявлень- лень у дітейз порушенням інтелекту, оскільки даний процес у нихзначно утруднений . З розумово відсталими дітьми на- починаютьроботу за запам'ятовування того матеріалу, який ними добрезасвоєний. Якщо ж дитина не може визначити форму круга, квадрата і т. д., йому не можна давати ігри на запам'ятовування цих форм.
Дізнайся і запам'ятай
Ціль. Вчити дітей запам'ятовувати сприйняте, здійснювати вибір за поданням.
Устаткування. Картки із зображенням трьох одноколірних геометричних форм (коло, квадрат, трикутник; коло, овал, квад- рат тощо.), набір дрібних карток із зображенням однієї форми для перебування великі картки.
Хід гри. Перед дитиною лежить картка із зображенням 3 форм. Педагог просить подивитися на неї та запам'ятати, які форми там намальовані. Потім роздає дітям аркуші паперу і просить закрити ними свої картки. Після цього показує маленьку картку, кладе на стіл зображенням вниз,подумки відрахує до 15, просить дітей зняти папір і показати на своїх картах таку ж форму, яку він демонстрував. Для перевірки педагог знову показує картку-зразок.
У міру засвоєння гри дітям дають по дві карти (6 форм), потім - по три (9 форм).
Запам'ятай та знайди
Ціль. Та ж, робити за поданням вибір форм, названих словом.
Устаткування. Те саме, що й у попередній грі.
Хід гри. Педагог роздає дітям карти, вони накривають їх листами паперу. Педагог називає одну з форм, подумки відлічує до 15, потім просить дітей зняти аркуші паперу і показати на картці потрібну форму (не називає її повторно). Після цього показує маленьку картку-зразок, діти перевіряють свій вибір. "Правильно, це коло", - говорить педагог, знову називаючи форму.
Знайди схожу
Ціль. Продовжувати вчити запам'ятовувати форми; подумки по представлению зіставляти об'ємну форму з площинної; закріплювати назви «круглий», «квадратний», «овальний», «трикутний».
Устаткування. Об'ємні іграшки різної форми (куля, м'яч, юла, неваляшка, годинник настільний, телевізор та ін.), площинні форми-зразки білого кольору (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник).
Хід гри. Перед освітянкою на столі різні іграшки. Він показує їх дітям і накриває серветкою. Потім піднімає одну з геометричних форм, наприклад коло. Діти 2—3 сек дивляться на нього. Педагог закриває коло папером, відраховує до 15, знімає серветку з іграшок і просить одного з дітей знайти іграшку. Потім педагог відкриває зразок, порівнює його з іграшкою: «Правильно, вони схожі, м'яч круглий». Якщо ж вибір зроблено неправильно, зверне: «Ні, я показала коло, адзеркало овальне» -і знову просить дитину знайти таку ж форму, як зразок. Дитина,ко- торий правильно вибрала іграшку, забирає її з собою.
Шукай і знаходи
Ціль. Вчити знаходити в кімнаті предмети різної форми за словом-назвою, розвивати увагу та запам'ятовування.
Устаткування. Іграшки різної форми.
Хід гри. Педагог заздалегідь розкладає в груповій кімнаті на видних місцях предмети та іграшки різної форми і каже: «Будемо шукати предмети круглої форми. Все, що є кругле в нашій кімнаті, знайдіть і принесіть мені на стіл». Діти розходяться, педагог надає допомогу тим, хто не може. Коли діти принесуть предмети і покладуть їх на стіл педагога, вони сідають на місця. Дорослий розглядає з дітьми принесені предмети та оцінює результат виконання завдання. Гра повторюється, діти шукають предмети іншої форми.
Вгадай, чого не стало
Ціль. Продовжувати вчити дітей називати геометричні форми (квадрат, овал, коло, прямокутник, трикутник), запам'ятовувати їх, оперувати образом форм у поданні.
Устаткування. Картки з геометричними формами (круг, квадрат, трикутник, прямокутник, багатокутник — ромб), екран, набірне полотно.
Хід гри. Педагог вставляє картки в набірне полотно і просить назвати ці форми. Потім закриває набірне полотно ек- раном, одну форму прибирає. (Назва її діти повинні добре знати.) Прибирає екран. Запитує, якої форми немає. («Вгадайте, що я сховала».) Діти називають. При повторенні гри розташування форм на набірному полотні змінюється.
СПРИЯННЯ ВЕЛИЧИНИ
Величину так само, як і форму дитина вчиться розрізняти практично. Діючи з предметами, вінзвертає увагу на вели- чину, починає розуміти, що від правильного визначення вели- чини предмета в багатьох випадках залежить результат дій, т. е. величина стає значущою для дитини ознакою.
У процесі дій з іграшками розумово відстала дитина поступово починає виділяти величину зорово, хоча і не завжди точно. Якщо ж під час дій, що вимагають практичного знання величини, ми навчимо дитину пробувати, то зорове сприйняття величини буде більш точним.
На основі тривалого застосування проб у дитини може виникнути повноцінне зорове сприйняття величини, вміння вичленяти її, співвідносити предмети за величиною.
Таким чином, ми бачимо, що шляхи розвитку сприйняття вели- чини і сприйняття форми однакові. Однак між ними є і відмінності. Величина - поняття відносне. Один і той же предмет у порівнянні з іншими може сприйматися і великим і маленьким. Так, дерево здається високим порівняно з тим, що стоїть
під ним людиною і виявляється низьким порівняно з багатоповерховим будинком.
У той же час величина має різні параметри - висоту, довжину, ширину. Тому крім загального визначення «великий — маленький» існують приватні: «довгий — короткий», «високий — низький», «широкий — вузький». Всі ці моменти треба враховувати при проведенні дидактичних ігор та вправ.
Ігри та вправи на сприйняття величини слід проводити паралельно з іграми на сприйняття форми, щоб діти опановували способом проб на різному матеріалі.