Зразок підпису зошити Зошит - Про письмові роботи
Зразок підпису зошита:
для робіт з української мови
загальноосвітньої школи №17
м. Севастополя
1.5.6.Неправильний запис акуратно закреслюють.
1.6. Технічні правила перевірки письмових робіт учнів
1.6.1.Всі записи, позначки та виправлення в письмових роботах учнів слід виконувати ручкою з червоним чорнилом.
1.6.2.Виявлені помилки позначають так:
- орфографічні, пунктуаційні та граматичні помилки на вивчені вже правила підкреслюють горизонтальною рисою, на полях у цьому ж рядку вказують тип помилки (орфографічна –, пунктуаційна – V, граматична – Г). Помилки ще не вивчені правила закреслюють, виправляють, вказують на полях тип помилки, але не враховують її при остаточному визначенні оцінки.
- лексичні (неточність у слововжитку, тавтологія, (українізми) тощо), стилістичні (стильова невідповідність вибраних мовних засобів, одноманітність вибраних мовних засобів тощо) та змістовні помилки (логічні – втрата послідовності викладу, неправильне розподіл тексту на абзаци, фактичні – неправильно вказана дата, власна назва тощо) підкреслюють горизонтальною хвилястою лінією, на полях у цьому рядку вказують тип помилки (лексична – Л, стилістична – СТ, помилка у змісті – З).
ГЛАВА II. ПРО ДЕЯКІ ВИДИ ПИСЬМОВИХ РОБОТ З української мови ТА ЛІТЕРАТУРИ В СТАРШИХ КЛАСАХ
2.1. Диктант з мовним аналізом тексту
Однією з основних цілей навчання української мови у старших класах є вдосконалення орфографічної, пунктуаційної грамотності, мовних умінь танавичок, пов'язаних з аналізом та створенням текстів різних стилів мови. Для успішнішого вирішення правописних і мовних завдань поруч із такими відомими видами письмових робіт, як виклад і твір, можна використовувати диктант з мовним аналізом тексту.
Диктант з мовним аналізом тексту є сучасну форму навчання, орієнтовану формування (і перевірку) мовних навичок і навичок правопису, і навіть в розвитку можливості проводити елементарний аналіз тексту. Цей вид диктанту дозволяє вчителю цілеспрямовано відпрацьовувати та вдосконалювати у єдності та взаємозв'язку орфографічні, пунктуаційні та мовні навички. Крім того, художні та публіцистичні тексти диктантів допомагають формувати у старшокласників естетичний мовний смак, потребу мовленнєвого самовдосконалення, здатність слідувати кращим мовним зразкам.
2.1.1. Смисловий та мовний аналіз тексту:
Одним із найпоширеніших видів творчого завдання, письмової самостійної роботи учнів, як і раніше, залишається твір. Зупинимося на особливостях написання твору з літератури.
В даний час твори на літературні теми класифікуються за тематичним і жанрологічним принципам.Тематичний принциплежить в основі вимог до формулювання тем творів, відбору та угруповання матеріалу, роботи з текстом художнього твору.
Різноманітні прийоми аналізу великих епічних та драматичних творів у старших класах ведуть до різноманітності учнівських творів на літературну тему. Серед них можна виділити такі види творів:
2.2.1. Твори про літературних героїв (індивідуальна, групова, порівняльна характеристика образів)персонажів).
2.2.2. Твори, засновані на аналізі твору в целом, у яких, своєю чергою, виділяються теми, потребують:
а) оцінки всього твору, наприклад: «Який твір А.П. Чехова справило на вас найсильніше враження?», «Чому О.С. Пушкін твір про селянську війну назвав «Капітанська донька»?», «Дубровський» А.С. Пушкіна як романтичний твір»;
в) аналізу художньої форми твору: «Прийом антитези у романі І.А. Гончарова «Обломов», «Композиційна своєрідність роману М.А. Булгакова «Майстер і Маргарита», «Художні відкриття Л.М. Толстого-психолога у романі «Війна та мир» та ін.
2.2.3. Аналіз окремих епізодів і частин твору, наприклад: «Мої улюблені сторінки в романі А.С. Пушкіна «Євгеній Онєгін», «Природа у романі А.С. Пушкіна «Євгеній Онєгін», «Н.В. Гоголь – майстер художнього портрета (за поемою «Мертві душі»)», «Загадка фіналу поеми А.А. Блоку «Дванадцять», «Ліричні відступи у романі А.С. Пушкіна «Євгеній Онєгін», «Сни героя та його художні функції у романі Ф.М. Достоєвського «Злочин і кара», «Картини московського життя зображенні М.А. Булгакова (роман «Майстер і Маргарита»)».
2.2.4. Літературні огляди типу «Долі українського села в літературі 50–80-х років. XX ст.», «Людина та її час у оповіданнях А.І. Солженіцина», «Особистість та держава у літературі XX ст. (з прикладу творчості. )», «Тема міщанського побуту у творчості А.П. Чехова та М.М. Зощенко», «Еволюція образу різночинця в українській літературі ХІХ ст.» та ін.
2.2.5. Міркування (роздуми) учнів про ставлення літератури до життя («Що мені дало вивчення української класичної літератури», «Чому українську літературу ХІХ століття можна назватилітературою питань?», «В Україну можна лише вірити (Ф.І. Тютчев). українська тема в українській поезії другої половини ХІХ ст.»).
2.2.6. Твори-дослідження проблемного характеру («Чи революціонер Базаров?», «Я себе вбив чи стареньку? (за романом Ф.М. Достоєвського «Злочин і покарання»)», «Смішон чи страшний Молчалін?»).
У цілому нині поєднання процесі навчання твору двох підходів до писемного мовлення учнів – тематичного і жанрового – виявляється плідним для учнів і сприяє вдосконаленню рівня мовної підготовки та поглибленню аналізу літературних творів, з урахуванням вивчення яких створюється твір.
Серйозним недоліком у роботі з розвитку письмової мови учнів є зниження рівня підготовки школярів до домашнього та класного творів.
На уроках розвитку писемного мовлення важливо навчити школярів розумітися на формулюванні теми, знаходити у темі ключові слова, що визначають характер і послідовність міркувань тощо. Типовою помилкою школярів є підміна однієї проблеми іншою, заміна власних міркувань щодо проблеми переказом змісту твору чи відповідної статті шкільного підручника.
2.4.1. Визначення змісту теми та основної думки твору
Типовими прийомами роботи під час уроків навчального твори є складання плану чи обговорення заздалегідь підготовлених планів.
2.4.2. План твору
2.4.3. Структура твору
При написанні твору потрібно дотримуватися пропорційність елементів. Вступ та висновок разом повинні становити не більше 1/4 частини всієї роботи, основна частина – охоплювати 3/4 твори.
Цитата- невід'ємна частина аналізу художнього тексту. Слід дотримуватисяправила цитування: пропуск слів позначати трьома крапками, щоб уникнути неточності цитованого уривка переказувати його своїми словами близько до тексту.
Твір-мініатюра - невеликий за розміром твір, але він відрізняється від традиційного не тільки обсягом. Для успішного написання твору-мініатюри необхідно володіти риторичними прийомами переконання, аргументації тощо. Тезою роботи зазвичай є висловлювання, яке потрібно або спростувати, або розглянути в ряді інших понять, порівнявши їх, або погодитися з ним. Аргументи повинні бути ретельним підбором фактів, відповідними прикладами і яскравими цитатами.
Як приклад наведемо приклад роботи над твором-мініатюрою, темою якого є висловлювання С.Є. Леця «На кожній гірській вершині ви опиняєтеся над прірвою».
- Сформулюйте спільне питання до висловлювання:
- Що відбувається, коли людина досягає гірської вершини?
- Вінвиявляється над прірвою.
- Виділіть основні поняття. Для цього запитайте себе:
- Хто головна дійова особа?
- Про що йдеться?
- Задайте собі питання, які розкривають зміст поняття:
- Кого можна назвати людиною, яка досягла вершин?
- Що є вершиною у житті?
- Які прірви загрожують людині?